高職建筑類人才培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式研究

吳榮興 李曉東 于蘭珍 黃麗莉 鄭東

摘要：培養(yǎng)現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)工人是高職院校必須承擔(dān)的責(zé)任，而現(xiàn)代學(xué)徒制是建筑產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的最佳模式。分析了當(dāng)代中國(guó)高職建筑類人才培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式中存在的問(wèn)題。通過(guò)借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)建筑業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，系統(tǒng)構(gòu)建了符合中國(guó)特色的高職建筑類人才培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

關(guān)鍵詞：高職;產(chǎn)業(yè)工人;現(xiàn)代學(xué)徒制;培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：F407.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著國(guó)家建筑業(yè)逐步進(jìn)入持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展階段和建筑科技的日新月異，對(duì)現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)工人的需求與日增長(zhǎng)。目前的建筑工人主要是農(nóng)民工，但其文化素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都無(wú)法適應(yīng)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求[1]。這對(duì)于高職院校而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制也在高職院校人才培養(yǎng)中不斷開(kāi)展，國(guó)家和各地區(qū)持續(xù)推出了各類現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)[2]。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為教育部“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)單位，在各專業(yè)逐步開(kāi)展了“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)工作[3]。本文梳理了建筑工程學(xué)院建筑類產(chǎn)業(yè)工人“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索構(gòu)建了符合中國(guó)特色的高職建筑類人才培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

一、存在的問(wèn)題

（一）師資能力問(wèn)題

在2016-2018年近10個(gè)建筑類產(chǎn)業(yè)工人“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”開(kāi)班過(guò)程中，課題組對(duì)校內(nèi)外指導(dǎo)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，共調(diào)研了15名校內(nèi)老師和20名企業(yè)指導(dǎo)老師。校內(nèi)指導(dǎo)老師本科學(xué)歷26.67%，碩士學(xué)歷66.67%，博士學(xué)歷6.66%;企業(yè)工作經(jīng)歷5年以上20%，1-5年26.67%，1年以下53.33%。校外指導(dǎo)老師高中（中職）學(xué)歷20%，大專學(xué)歷35%，本科學(xué)歷45%;帶過(guò)學(xué)徒（徒弟）2個(gè)以上以上10%，1-2個(gè)30%，從沒(méi)有帶過(guò)60%。從前幾個(gè)“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”的開(kāi)展情況表明，校內(nèi)指導(dǎo)老師主要問(wèn)題是實(shí)際執(zhí)業(yè)能力欠缺，無(wú)法對(duì)學(xué)生校外實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo);校外指導(dǎo)老師主要缺乏教育心理學(xué)和基本教學(xué)方法等培訓(xùn)，無(wú)法與學(xué)徒進(jìn)行有效溝通和指導(dǎo)。

（二）項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)困難

“現(xiàn)代學(xué)徒制”在德國(guó)和英國(guó)已經(jīng)形成了成熟的經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制，所有經(jīng)費(fèi)是由培訓(xùn)企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)中心（國(guó)家）分擔(dān)，學(xué)徒在培訓(xùn)過(guò)程中不承擔(dān)學(xué)費(fèi)，在高年級(jí)甚至可以享受部分薪水[4]。目前，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院在“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班的開(kāi)展過(guò)程中，產(chǎn)生了大量費(fèi)用，包括學(xué)生的差旅費(fèi)、伙食費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)等，校內(nèi)外指導(dǎo)老師的勞務(wù)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)耗材和辦公耗材等。這些費(fèi)用目前主要通過(guò)國(guó)家各類項(xiàng)目資助和企業(yè)事先約定的資助。三方主體都有意見(jiàn)，學(xué)生認(rèn)為差旅和伙食補(bǔ)貼過(guò)低;校內(nèi)外指導(dǎo)老師認(rèn)為不是本職工作，無(wú)勞務(wù)費(fèi)沒(méi)有激勵(lì);企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為花錢培養(yǎng)學(xué)生不如挖人來(lái)的直接和省錢。

（三）學(xué)生創(chuàng)新和就業(yè)能力問(wèn)題

部分學(xué)生在“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”學(xué)習(xí)過(guò)程中自愿退出或者淘汰。主要原因是與開(kāi)始的初衷不一致，認(rèn)為經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，仍然無(wú)法體現(xiàn)自身的價(jià)值和獲得由一定分量的工作經(jīng)歷和執(zhí)業(yè)證明。學(xué)徒在接受1-4個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)后，一般都是由學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合考核或者答辯，其他企事業(yè)單位對(duì)這個(gè)經(jīng)歷一般都不認(rèn)可。

二、解決的方法

（一）師資主體的雙教育

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院首先對(duì)校內(nèi)外指導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)能力和教學(xué)方法的再教育。校內(nèi)教師必須跟隨學(xué)生一起做“學(xué)徒”，充分利用學(xué)院的“下企業(yè)”和浙江省的“訪問(wèn)工程師”等各類機(jī)會(huì)進(jìn)行企業(yè)的再學(xué)習(xí)。

同時(shí)建筑工程學(xué)院組織“如何做好師傅”為主題的企業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織“教學(xué)活動(dòng)”和有效評(píng)價(jià)學(xué)生等五個(gè)方面，詳細(xì)講解了作為一名“師傅”所必備的教學(xué)技能。在合作企業(yè)建立“雙師雙能”師資培訓(xùn)基地，目的就是為了培養(yǎng)一批合格的“雙師雙能”師資。以后凡是與建筑工程學(xué)院達(dá)成合作意向的企業(yè)，都可以把他們的員工送到基地參加培訓(xùn)。

（二）成立“職教集團(tuán)”，破解經(jīng)費(fèi)難題

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院為主體聯(lián)合成立了“建筑職業(yè)教育集團(tuán)”，達(dá)成了聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)和聯(lián)合注資的協(xié)議：在以后的高校招生中，校企雙方將聯(lián)合招生，學(xué)生錄取后，立即擁有雙重身份，既是學(xué)校的在校生，同時(shí)也是集團(tuán)企業(yè)的準(zhǔn)員工;課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案，由校企雙方共同設(shè)計(jì)，學(xué)生的最終考核標(biāo)準(zhǔn)，必須符合學(xué)校與企業(yè)制定的考核標(biāo)準(zhǔn);實(shí)習(xí)階段，企業(yè)將根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，給他們分配不同的頂崗實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生完成三年學(xué)業(yè)成績(jī)合格的，畢業(yè)時(shí)，就可與企業(yè)簽訂用工合同;所有經(jīng)費(fèi)都經(jīng)科學(xué)預(yù)算由三方承擔(dān)。

（三）學(xué)徒創(chuàng)新能力和執(zhí)業(yè)能力提升計(jì)劃

在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院向浙江省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳不斷申請(qǐng)浙江省建筑業(yè)現(xiàn)場(chǎng)操作人員的考試資格后，在2018年5月組織了在校大三建筑類學(xué)生參加了該項(xiàng)考試，成為浙江省唯一一所能夠參加此類考試的綜合性高職院校。同時(shí)校內(nèi)外指導(dǎo)老師積極拓展專業(yè)創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生參加浙江省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、浙江省大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目和各類浙江省高職院校職業(yè)技能大賽，三年來(lái)“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”學(xué)徒共獲得30余項(xiàng)省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱能軍，駱雄偉.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制首要解決的五個(gè)問(wèn)題[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育版），2017，37（2）：56-60.

[3]王青柳，楊啟光.基于建筑行業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制背景的校企合作內(nèi)容探析[J].河北企業(yè)，2016（10）：128-129.

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