新課標背景下初中語文互動教學的合理運用策略

陳琳

摘要：互動教學能夠提高學生學習興趣，增強語文學習能力。作為初中語文教師，應該結合當前的語文教學現狀，從語文互動教學現狀出發，從轉變觀念、轉換角色、師生關系、小組合作等角度深入開展新課標背景下初中語文的互動教學。

關鍵詞：互動;策略;方式;情感

課堂互動教學在教學模式的發展中占據著主導地位，是語文課堂教學內容的重要組成部分。在初中語文語教學中引入“互動式教學模式”，通過課堂教學過程中的交流互動來提升學生對于語言的綜合運用能力，從而實現學生可以自由地用語文陳述觀點、回答問題、表達思想，促進學生在課堂教學中主體地位的發揮，有效地實現學以致用。

一、初中語文互動教學現狀

（一）互動方式單一

就目前互動教學的形式看，主要提醒我師生互動的形式，教師提問與學生回答。在現階段初中語文教學中，很多教師習慣一邊講課，一邊對學生進行提問，容易出現被叫到回答問題的學生緊張得手足無措，無法完整地回答問題，課堂氣氛比較緊張，這種方法不但不能拉近師生之間的距離，反而還會加重學生的思想負擔。實際上，小組討論、課堂總結等都是師生互動的形式，但是很多教師卻很少采取其他的互動形式，即使偶爾選擇了小組討論的互動形式，但是在討論過程中也沒有發揮出教師引導者的作用，從而達不到預期的教學效果。

（二）情感互動缺失

教師和學生都是具有獨立思想的不同個體，因此在初中語文教學中，教師和學生通過情感交流能夠引起情感共鳴，從而使學生從情感交流中感受到語文的思想內涵。但是當前大部分初中語文教學中，教師將主要關注點都放在學生對知識的理解和掌握上，忽視了與學生建立良好的情感交流和互動，師生之間的交流全部是圍繞知識而開展，這樣的課堂氣氛很容易使學生疏遠與教師的距離，從而不利于教學效率的提高。

二、初中語文互動教學的合理運用策略

（一）轉變教師觀念

隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，以教師為主的灌輸式教學形式已經無法適應現代教學任務的需要。“滿堂灌”“一刀切”傳統教學模式，讓學生長期處于被動的學習狀態，師生之間缺乏互動和交流，學生難以發揮在課堂上應有的作用，這樣非常不利于提高教學成果。而互動教學提倡的是以學生為主體，加強師生互動，因此教師需要轉變教學觀念，重視學生的課堂主體作用，將語文教學任務、計劃、目標都圍繞學生設計和開展，大力發展“以學生為主”的教學模式，從而激發學生的學習興趣。例如：在學習朱自清的《春》時，教師要轉變過去“滿堂灌”的教學形式，將課堂還給學生，因此可以讓學生先自主閱讀，并找出文中不懂的問題，然后選擇幾名學生提問。其中有學生問道：“文章中為什么要描寫雨景？”教師可以先讓其他學生思考片刻，之后引導學生：“春雨是春天的一部分，描寫雨景能夠更好地突出春天的特點，展示出春天生機勃勃的景象。”通過這種形式加強師生之間的互動和交流，使學生更好地理解文章的中心思想，從而切實提高教學質量。

（二）轉換師生角色

根據教學計劃和學生現狀，教師在課堂教學過程中可以適當地與學生交換身份，讓學生走上講臺講解相關知識，自己坐下面聽學生表達自己的看法。教師可以提前將學生要講解的內容布置下去，讓學生在課后仔細研究，其他學生還可以根據同學講解的情況提出問題。學生為了能夠在講臺上發揮出自己的最佳水平，就會在課后仔細研究學習內容，查找相關資料，整理有用信息，更加全面地掌握課文的有關內容，在這個過程中學生可以獲得許多知識。讓學生鼓足勇氣走上講臺，可以充分地發揮出學生的主觀能動性和他們的聰明才智，激發學生學習語文的興趣。 在講解《最后一課》時，教師就可以讓學生在課下查找相關資料，作者的經歷、寫作背景等情況，學生還可以用抗日戰爭的實例來讓同學們感受到作者當時的處境，更加理解文章內容，激發學生的愛國之情。

（三）建立良好師生關系

就初中語文課堂教學而言，師生關系的好壞關系到整堂課的教學效果和質量的高低，如果師生關系不夠融洽，那么就難以開展師生互動教學，從而影響到教學質量。因此，教師要重視與學生建立良好的師生關系，無論是課上還是課下，都與學生保持良好的互動和交流，關心每位學生的生活和學習情況，幫助學生解決生活和學習中遇到的問題。作為教師，可以以朋友的身份融入學生群體中，在教學中要平易近人、和藹可親，對學生要有足夠的耐心，引導學生掌握和理解學習重點。而在課下，教師要多鼓勵學生、表揚學生，與學生培養出良好的友誼，和學生打成一片，這樣才能夠使學生在課堂上更加放松，學習效果自然有效提升。

（四）積極開展小組合作

當前初中語文教學中的師生互動現狀存在著師生互動教學效果不佳的現狀，教師和學生由于年齡問題而存在一定的代溝，因此在教學過程中采用小組合作的形式來促進師生互動和生生互動，能夠更好地提高教學質量。首先，教師可以將學生分為4～6人一組，對于在教學中遇到的問題讓小組進行討論，并輪流分享討論結果，再由教師進行評價和補充。這樣的教學形式不僅能夠促進師生之間的互動，還能夠使學生感受到與同學之間的相互討論，從而激發學生的參與興趣，使學生更加樂于學習語文，并推動了學生的全面發展。

綜上所述，教師能夠有效地應用互動教學對課堂教學質量有著積極的促進作用，能夠提升課堂教學的有效性。但目前在我國初中語文課堂的應用還存在一些問題，師生之間的互動性也還不夠高。但是，通過不斷的努力一定可以提高初中語文教學中互動教學的效果，最終達到提高初中語文課堂教學質量的目的，為培養學生語文素養、促進學生全面發展起到積極的作用。

參考文獻：

[1]張君潭.初中語文教學中互動教學的應用分析[J].新課程（中學），2016（3）：164-165.

[2]吳建花.初中語文教學中互動教學的應用研究[J].教育科學，2017（1）：130.

班級德育工作中如何提高學生的自信心

陳剛剛

（浙江交通技師學院，浙江 金華 321015）

摘要：德育德育工作是實現中職人才培養的重要保證，是中職教育的首要工作。班主任德育工作是中職德育工作的基礎性工作。本文以班主任工作的實際經驗，闡述對中職班主任德育工作中如何提高學生的自信心初步探索。

關鍵詞：中職;班主任;德育工作

魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也是起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。教理育不僅要“教書”，更重要是要“育人”，而“班主任是班級學習的引航人，是班級生活的總指揮，是班級建設的總策劃，是班級管理的總導演，是班級創新的設計師”。

一、班級德育工作重要性

德育工作是學校工作的靈魂，它致力于對學生思想品德和人格素質的培養，體現著學校教育的基本目的，貫穿德、智、體、美教育實踐的各個方面，統領著整個學校教育。它對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。進入中等職業學校的學生大多數是基礎教育中經常被忽視的群體，這也決定了中職學校班主任工作的復雜性。中等職業學校學習時期是中職生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。自信心作為一種人格品質是學校品德教育的重要組成部分，它對激發人的意志力、充分發揮人的智力因素和取得人生成功有很大影響。如何遵循教育規律，抓住自信心形成的關鍵時期，因材施教，對學生進行正確引導，幫助他們樹立堅定的自信心，培養他們健康的心理素質是我們廣大教育者尤其是中等職業學校班主任必須探索的課題，其中對他們進行自信心的培養及教育顯得尤其重要。

二、德育工作中中職生自信心問題提出的原因

中職學的學生是個特殊的群體，不少學生存在著不同程度的不健康心理因素，如不及時加以引導，不但會嚴重影響學生的學業、身心的健康發展，而且會對學校、班級乃至社會產生嚴重的負面影響。因此，做好中職生的心理健康教育具有極其重要的意義。我認為中職學生自信心問題提出有以下幾個原因：

（一）社會背景

21世紀以來是我國經濟高速發展、社會財富快速積累的18年，處在這樣時代的學生面對的是各種發展機遇、挑戰，但所能感受到的是更多的競爭壓力。諸如升學、就業等。如何面對挫折、適應環境變化、調整不健康情緒、協調人際關系、正確評估自己等都是學生所面對的問題。

（二）家庭背景

“90后”家里面只有兩個以下孩子，很大一部分是獨生子女，他們通常是父母甚至祖父母、外祖父的中心，因此從小衣食無憂、嬌生慣養，因此自我意識較強，缺乏現實交往和溝通的技能，獨立承受挫折的能力較弱，內心較為空虛。

（三）校情背景

從我校多年的招生情況看，入職業學校讀書的學生，以初中階段成績低下者居多，他們在初中階段一般挨批評較多、受表揚較少，自尊心和自信心早已蕩然無存。因此，不少學生對自身的學習及前途失去信心，形成一個鮮明的共同心理特征——自卑。他們有的情緒低落，不思進取;有的自暴自棄，破罐破摔;有的則無所顧忌，為所欲為。他們內心的悲觀情緒較重，學習的目的不明確，缺乏上進心。

三、我校學生自信心問題的現狀

在班主任的實踐工作中，在教育和教學實踐中，我們常常會看到有相當多的學生在集體場合中不敢主動提出自己的意見和建議，在集體活動中有壓迫感，從不愿參加甚至排斥集體生活（如不敢參加社團活動）;有的學生認為自己處理事情的能力較差，對自己的能力缺乏自信;有很多學生極少或從來不敢在眾人面前大膽表現自己，懼怕參加競賽性活動，特別怕人笑話等等。

四、中職生自信心培養策略

實施自信心教育，就是要使學生相信自己能學好，知道該怎么學并能認真去做;能積極參加各種文體活動并盡可能表現自己，相信自己能在各種文體活動中做得比較出色;有良好的精神狀態，能夠笑對人生，即使遇到困難和阻力也不輕易改變信念或者放棄;相信自己的社交能力，能夠和多數人融洽地相處，輕松自如地交往;對自己的能力充滿信心，相信自己只要努力，就能處理好一切事情;相信自己是最好的，能夠全面客觀地評價自己、認識自己、悅納自己。我認為在班主任德育工作中可以做到以下幾點：

（一）實施成功教育

學生的自信心主要表現在學習、文體活動、精神狀態、社交口才、能力、個性等方面。成功教育就是通過教育活動使中職生獲得成功的情感體驗，設法讓不同層次、水平的學生在活動中展示自己的才能，獲得成功體驗。

（二）積極推廣“歸因訓練方法”、“重在參與”理念

“知識改變命運，技能成就人生”的職業文化導向，希望學生能夠深刻認識到學習知識的重要性，它可以改變人生的命運，但同時也應該理解，在競爭激烈的社會，擁有一技之長也可以讓人生改變，成就一番偉業。人們在工作和學習中體驗到成功或失敗時，從行為結果尋找行為的內在動力因素，稱之為歸因。一個人的歸因模式是可以改變的，班主任要引導學生進行積極的歸因。在班級管理中，積極推廣“重在參與”理念，不以成敗論英雄，對所以敢于參加的活動的同學都給予表揚與肯定，使學生克服自卑膽小的心理，敢于投入到學校、班級活動中來。

（三）在交往活動中培養中職生的自信心

一個人在交往和集體活動中的威信越高，其自信心就越強，反之則會自卑。班主任和任課教師要多鼓勵、支持學生與人交往，讓學生在交往與集體活動中了解自己、完善自己。

在班級管理、班團活動中，班主任要放手讓學生自己出主意、想辦法，這對培養學生的自我管理能力、組織能力和自信心都是很重要的。培養學生的自信心要有長期性。學生自信心的培養不會一蹴而就，不能說通過一次談話或者一次班會就能牢固建立，必須在教育期間適時地、持之以恒地培養才能收到好的效果。為學生導向引路人的班主任，在抓德育工作中要善于用發展的眼光看待學生，用從容的心態對待自己所做的工作，不急于求成，不心浮氣躁，不急功近利，切不可有恨鐵不成鋼的做法。教育本身就無立竿見影之效，對“困難生”和“問題生”的工作更是如此。期望“一席話”、“一堂課”就改變他們的面貌是不現實的。經常抓、抓反復、真情以待、以心換心是做好班主任德育工作的法寶。