課程思政在微機原理課程中的教學探索

吉向東

摘 要 通過深入挖掘微機原理課程的課程思政資源，以CPU在計算機中的核心地位進行堅持黨的領(lǐng)導地位的必要性教育，通過計算機及微處理器的發(fā)展歷史進行物質(zhì)第一性原理教育，在進行計算機各組成部分的教學中自然引出整體與部分關(guān)系原理的教育，在總線操作及時序內(nèi)容的教學中自然融入團隊精神的教育，通過知識教育與思政教育的自然融合，取得了較好的協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 課程思政 微機原理 黨的領(lǐng)導 整體與部分 團隊精神

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

“課程思政”與“思政課程”同向必須要在立德樹人、以文化人等育人方向上保持一致。不管是“課程思政”還是“思政課程”歸根到底在于育人。

微機原理是我校電子信息類專業(yè)的一門計算機技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學生學習和掌握計算機硬件基礎(chǔ)知識、匯編語言程序設(shè)計及常用接口技術(shù)的入門課程。本課程的任務(wù)是使學生從理論和實踐上掌握現(xiàn)代微型計算機的基本組成、工作原理及典型接口技術(shù)，建立微機系統(tǒng)的整體概念，使學生具有運用現(xiàn)代微機技術(shù)進行軟、硬件開發(fā)的初步能力。如何將知識教育與思政教育自然融合，深入挖掘出微機原理課程的思政資源，我們進行了如下探索。

1課程思政在微機原理課程中的教學探索

1.1通過CPU在計算中的核心地位，引導同學們進一步加深理解堅持黨的核心領(lǐng)導地位的重要性

在計算機中，CPU處于絕對的核心地位，總線操作、內(nèi)存訪問、外設(shè)存取、中斷是否進行響應(yīng)、總線使用權(quán)是否出讓等等，都處于CPU的絕對控制之下，而這種絕對的領(lǐng)導地位，是計算機有條不紊、執(zhí)行各條指令的基礎(chǔ)。通過與我們國家地域廣闊、民族眾多、發(fā)展不均衡的特殊國情類比，引導同學們理解我黨要處于領(lǐng)導地位，肩負國家、民族發(fā)展重任的必然性。

1.2通過計算機及微處理器發(fā)展史的教學，進一步強化物質(zhì)第一性原理

在微機原理教學中發(fā)現(xiàn)，同學們學習馮諾依曼計算機相關(guān)內(nèi)容時，比較容易產(chǎn)生唯心的觀點，認為，馮諾依曼計算機模型，本質(zhì)上是馮諾依曼本人的設(shè)計思想，先有設(shè)計思想，而后有計算機，容易產(chǎn)生精神決定物質(zhì)的唯心觀念。在課程教學中，我們進行適當?shù)囊龑ВT諾依曼之所以能夠提出其計算機模型，離不開前人進行的計算機設(shè)計實踐，離不開其進行設(shè)計思維的大腦，不管是前人的計算機設(shè)計實踐，還是其大腦，本質(zhì)上都是物質(zhì)性的。所以，馮諾依曼在計算機發(fā)展過程中的偉大功績，不但沒有否定物質(zhì)第一性原理，反而是物質(zhì)決定精神的又一個新的例證。

1.3通過計算機組成部件教學，進一步強化整體與部分關(guān)系原理

整個計算機系統(tǒng)完美體現(xiàn)了整體與部分的關(guān)系原理。計算機系統(tǒng)由中央處理單元（CPU）（運算器和控制器）、存儲器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備等部件組成。但是計算機整體并不是這些組成部分的簡單加總，在部分加總時所附加的部分之間的關(guān)系和協(xié)調(diào)，才是整體之所以為整體的核心和靈魂，才是真正的升華和創(chuàng)造。在課程講授過程中，可以很自然的引出這一哲學觀點，既有助于同學們加深對具體知識的理解，又助于同學們將具體知識提升到哲學的高度，同時又便于同學們通過進一步把握這一哲學原理，將其運用到其他學科的學習中。

1.4通過總線知識的講授，引導同學們理解團隊協(xié)作精神的重要性

計算機訪問內(nèi)存、IO設(shè)備所執(zhí)行的總線操作，是按照既定的時序，在時鐘控制之下一步步完成的，在任何一個時鐘周期，如果相應(yīng)部件沒有完成預定的動作，都會導致總線操作的失敗。在總線操作過程中，比較好的體現(xiàn)了各通信部件之間相互協(xié)作和配合的團隊精神。在教學過程中，可以將其與同學們畢業(yè)之后的項目合作類比，假如團隊中任何一個成員沒有按照預定進度按質(zhì)保量完成既定的工作，就會導致項目脫期甚至失敗。

2結(jié)論

如上所述，通過深入挖掘微機原理課程的思政資源，我們初步做到了知識教育與思政教育的同向同行，將知識傳授與育人進行了較為深入的融合，在知識傳授的同時，進行了世界觀、人生觀、價值觀方面的教育，達到了知識教育與思政教育相互促進的教學目標，取得了較好的教學效果。

基金項目：資助項目：本文得到湖北文理學院立體化教材建設(shè)項目資助。

參考文獻

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