如何在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行有效提問

羅乾東

摘要：精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生掌握知識(shí)的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。而課堂靈感的產(chǎn)生大多來源于對(duì)問題的思考，常言道："學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。"教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效性

宋代著名教育家朱熹說：讀書無疑者，須教有;有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。課堂提問是一門科學(xué)，是一種技巧，更是一種藝術(shù)。一節(jié)好的語文課，應(yīng)該是師生因互動(dòng)而產(chǎn)生靈感的搖籃，應(yīng)該能閃現(xiàn)師生心靈互相撞擊產(chǎn)生的智慧火花。因此，作為教師，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂提問，講究提問的藝術(shù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生讀書，往往一讀而過，讀書不會(huì)生疑則是其中一個(gè)主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會(huì)不到文章的妙處，下面我就語文課堂提問有效性談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、課堂提問要有針對(duì)性

課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。巧妙合理，構(gòu)思巧妙有針對(duì)性的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，"精"指的是精煉扼要，言簡(jiǎn)意賅，"當(dāng)"指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn);還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用;同時(shí)，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。例如我在講授《詹天佑》一課時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：你們能從這篇課文里找到哪些段落和語句體會(huì)詹天佑的愛國與杰出？這個(gè)問題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容;另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。

二、課堂提問要新穎

教師提出的問題要有創(chuàng)意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如我在教學(xué)《再見了親人》一課時(shí)，我是這樣提問的。同學(xué)們，你們聽過《送別》這首歌嗎？我以一曲《送別》貫穿全文，讓學(xué)生在一種臨別依依不舍的音樂氛圍中感受志愿軍與朝鮮人們依依惜別的心情。由于情感得以調(diào)動(dòng)，許多同學(xué)在讀課文的過程中流下了感動(dòng)的淚水。因此說新穎創(chuàng)設(shè)情境，以情激情是教學(xué)情感性較強(qiáng)的文章的一種非常有效手段。 再比如我講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話，"桑娜拉開了帳子"，講到這里，多數(shù)老師常常提出這樣的問題，"結(jié)果怎樣？"答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問，"桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？"這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說，"他們兄弟倆長(zhǎng)大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦"。有的說，"在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困"。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

三、課堂提問要有選擇性

有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，如果不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。《荔枝》這篇課文主要表現(xiàn)了母親對(duì)兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關(guān)愛父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)中心設(shè)計(jì)問題。文中有這樣一句話："母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。"對(duì)這句話，有的老師可能會(huì)這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對(duì)文章的重點(diǎn)，我提出了以下問題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？"不停"和"小心翼翼"以及"愛憐"在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)作的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都"舍不得吃"，總把大的讓給兒子。

四、提問要有啟發(fā)性

要想讓提問有效，必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生"探 求"或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并組織答案，教師應(yīng)該避免不分巨細(xì)，處處皆問的做法。提問過易，學(xué)生不加思考就能回答，會(huì)產(chǎn)生厭倦心理;提問太難，學(xué)生則無從思考，喪失信心，產(chǎn)生退避心理。只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上提問，才能更好的促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的水平。當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)教師所提的某一個(gè)問題似懂非懂，疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑;當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題考慮成熟，苦于無法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。我在教學(xué)《索溪峪的野》一課時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)--"野"，由"野"存疑引導(dǎo)學(xué)生探究材料，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。為了讓學(xué)生體會(huì)文中的景物描寫蘊(yùn)含的思想感情，在學(xué)生閱讀之后，我并沒有直接提出問題，而是對(duì)課文的四部分做了這樣的提示：索溪峪的"野"體現(xiàn)在哪幾方面？同學(xué)們一邊朗誦課文中的句子，一邊感受欣賞美景，滲透到畫面之外。通過興趣盎然的提問，使學(xué)生身臨其境的感受到了索溪峪的"山野"、"水野"、"動(dòng)物野"、"人更野"的野性美，激發(fā)了自己對(duì)大自然的熱愛之情。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，控制課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。所以在備課時(shí)要多下功夫，通過不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的作用。

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