因材施教 分層教學

李宏衛

摘 要：近幾年，新課程教育體制改革與素質教育已經成為了初中教師開展教學活動的主要指導原則，為初中數學教師提供了更多的教學思路。在現代基礎教育體制不斷發展的背景下，學生所面臨的競爭以及升學壓力越來越大，“超前學習”成為了初中數學教學中存在的普遍現象。超前學習的現象使得班級學生的學習能力以及學習進度出現了明顯的斷層。傳統的教學模式已經無法適用于當前的初中數學課堂教學發展，將分層教學的理念與初中數學課堂教學的內容進行有機融合已經成為了初中數學教學發展的必然趨勢。本文就分層教學模式在初中數學課堂教學中的具體應用策略展開了一系列的研究。

關鍵詞：因材施教；分層教學；初中數學；有效策略

前言

數學是初中課程教學體系中的重要內容之一，對提高學生的理性思維以及數學分析能力具有非常重要的作用。對于初中階段的學生來說，數學是一門比較抽象的課程，也是學生認為比較難學的一門課程。當前，很多初中階段的學生都被家長送進了數學輔導班當中進行提前學習。但是每個學生的學習能力不同，不同的輔導班的教師采用的教學方法以及講解課程的進度都不同，這是造成初中學生在數學學習中出現分層的主要原因。因此，初中數學教師應該通過合適的教學的方法對學生進行測驗，并根據測驗的結果對學生實施分層教學，從而提高初中數學課堂的教學效率。

一、對學生實施課前檢測

當前，由于超前學習的現象在初中階段比較普遍，數學教學的統一性逐漸退化。很多家長為了提高孩子的數學成績都會選擇各種各樣的輔導班，但是每個輔導班教師的教學水平以及教學進度都是參差不齊的，這就使得一個班級的學生所掌握數學知識的程度也存在比較明顯的差異，這樣的情況對教師開展教學活動造成了一定的困難。因此，對學生進行課前測驗是非常有必要的。教師可以在講解數學新課的前一天對學生進行測驗，將測驗的結果作為教師實施分層教學計劃的主要依據。這樣的教學環節主要是為了使教師對學生的學習情況形成的基本的了解，掌握學生超前學習的情況[1]。值得注意的是，教師為學生設計的課前測驗習題應該分為幾個層次，比如，基礎題、稍具難度題以及拔高題等。這樣才能使教師全面了解學生超前學習的情況。

二、根據檢測結果對班級學生進行合理分層

教師根據課前測驗的結果對班級的學生進行合理分層是開展分層教學模式的基礎和前提。教師對學生進行分層的主要依據是學生在課前測驗中的成績。教師可以將測驗的結果與其他指標進行綜合分析，比如，學生的學習能力、數學思維能力、課堂參與度等，從而得出一個較為科學的分層依據。教師可以將班級的學生分層三個層次，第一個層次是對數學新課之具備基礎認知的學生；第二個層次是能解答基礎題以及稍具難度習題的學生；第三個層次是已經通過超前學習完全能獨立完成全部測驗題并能達到較高的正確率的學生。值得注意的是，首先，為了照顧到學生的自尊心，教師不必讓學生了解分層依據，避免使學生的心理受到打擊。其次，教師對學生的分層并不是一成不變的，當學生的學習成績出現明顯的變化，教師也應該合理調整學生所在的層次[2]。

三、按照分層結果進行備課

教師根據課前測驗的結果對班級的學生分層過后，應該在備課的過程中為學生制定具有針對性的教學計劃，主要包括教學的內容以及課堂提問的難易程度。首先，對于第一層次的學生，這一層次的學生沒有接受過超前教育，或者是超前教育的效果較差，教師應該以夯實基礎知識作為主要的教學內容，在課堂上盡量提出一些相對簡單的問題。其次，對于第二層次的學生，這一層次的學生已經能基本掌握新課的基礎知識，但是其數學思維能力不是很強，教師應該重點培養其思維能力，可以對其適當提出一些總結歸納類的問題。最后，對于第三層次的學生，這一層次的學生在對基礎知識的掌握方面以及數學思維能力方面都比較突出，已經能獨立完成教材中的一些習題，教師可以適當增加知識講解的難度，提出一些難度較大的題目供這一層次的學生進行思考，從而提高其解決復雜問題以及舉一反三的能力。

例如，教師講解到人教版初中數學教材中“二元一次方程組”這一章節的內容時，對于第一層次的學生，教師可以將使學生能根據應用題的內容列出方程組并解出未知數作為主要的教學內容。對于第二層次的學生，教師可以適當提高應用題的難度，使學生需要多幾個步驟的計算才能建立未知數之間的方程關系。對于第三層次的學生，教師可以適當增加有一些包含三個未知數的教學內容，使學生能在熟練解決二元一次方程組的基礎上掌握三元一次方程組的解題方法。

四、在課堂中實施分層教學模式

課堂講解是分層教學模式的主要實施環節。教師應該重視對課堂教學環節的分層，并將分層教學模式充分運用到實際的教學當中。首先，教師可以將新課的基礎知識交代給學生，使學生認識到本章節教學內容的重要性，教師可以設計2個導入性的問題，帶領學生共同完成。其次，根據之前對學生的分層情況將班級的學生分成幾個小組，并根據每個小組的學習情況為其布置學習任務。教師布置的學習任務應該與學生所在的層次相適應[3]。最后，教師應該引導學生在小組間展開討論，并通過合作的方式完成教師布置的學習任務。這樣的教學模式不僅能在很大的程度上消除學生對數學課程的畏難心理，還能使學生接受到具有針對性的數學教育。

例如，教師講解到人教版初中數學教材中“隨機事件與概率”這一章節的內容時，首先，教師可以將隨機事件、概率的定義交代給學生。其次，教師可以按照學生的層次將班級的學生分成幾個小組。并為每個小組布置相應的教學任務。比如，對與第一層次的學生，教師可以為其布置一些簡單的任務，比如擲骰子問題。對于第二層次的學生，教師可以為其設計一個抽獎題目，在一個紙箱中放入20個紅球，40個白球以及60個黃球，每次抽取一個球，計算抽到的球不是黃色的概率。對于第三層次的學生，教師可以適當增加題目的難度，在一個紙箱中放入40個紅球和80個白球，每次抽取兩個球，求兩個球的顏色不一致的概率，以及每次抽取一個球，記住顏色后放回，再抽取一次，求兩個球的顏色不一致的概率。最后，教師引導學生在小組中通過討論的方式完成教師布置的任務。每個學生對數學知識的理解角度都不一樣，學生討論的過程是接受和理解數學知識的過程。

五、構建分層教學評價標準及課后作業

首先，教師應該根據分層教學模式為學生建立分層次的教學評價標準。對于對一層次的學生，教師可以應該以其對基礎知識的掌握程度作為評價依據。對于第二層次的學生，教師可以應該重點考查其對數學知識的歸納總結能力，以及其在數學思維方面的提高。對于第三層次的學生，教師可以根據其完成難度較大的題目的情況作為評價其學習成果的主要依據[4]。其次，教師對課后為學生布置的作業也應該進行分層。對于第一層次的學生，教師可以為其布置一些概念性的習題。對于第二層次的學生，教師可以為其布置一些需要經過一些間接分析和計算才能得出答案的題目。對于第三層次的學生，教師可以適當選擇一些數學競賽中的習題作為課后作業的內容。

結論

綜上所述，數學是初中階段的基礎課程之一，對學生未來的發展具有非常重要的作用。教師應該充分認識到分層教學方法對解決超前學習問題導致的學生分層問題的重要作用。教師可以通過對學生實施課前檢測，根據檢測結果對班級學生進行合理分層，按照分層結果進行備課，在課堂中實施分層教學模式以及構建分層教學評價標準及課后作業的方式為學生開展數學教學活動。通過本文對分層教學模式在初中數學課堂教學中的具體應用策略展開的一系列研究，希望能為提高我國初中數學課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]何錄元.如何在初中數學教學中實施分層教學[J].西部素質教育，2017，3（19）：244.

[2]陳建國.初中數學教學中滲透數學思想方法的教學策略研究[J].亞太教育，2015（22）：47+36.

[3]邱燁.淺談初中數學課堂教學中實施分層教學的策略[J].學周刊，2015（25）：63.

[4]曹利民.淺談初中數學課堂教學中有效教學的策略[J].中國校外教育，2014（07）：23.