說理教育法與實踐教育法的協同模型及實施策略

王立澤

摘 要 說理教育法和實踐教育法是思想政治教育的基本方法。系統論視域下，說理教育法和實踐教育法協同育人不僅要實現育人的價值，還要實現協同本身的正效和長效運轉，構建縱向協同、橫向協同、反饋調節協同的協同模式，通過資源整合機制、動力機制和保障機制實現協同的有效開展。

關鍵詞 說理教育法 實踐教育法 協同模型 思想政治教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

思想政治教育活動本質上是使特定的思想價值體系和社會關系體系產生并得以實現的過程，開放性、系統性和復雜性是其過程的顯著特征。從1984年思想政治教育學科成立以來，思想政治教育理論界思想政治教育方法的研究經歷了經驗總結階段到創新發展階段，形成了豐富的思想政治教育方法，但是各類思想政治教育方法相對的獨立性、線性的構成、分散的實施等特點不能夠適應思想政治教育活動的開放性、系統性和復雜性，有效實現思想政治教育活動價值轉變和提升的目標。因此，我們嘗試從協同理論視角探索思想政治教育方法協同的模型及其操作化，改變當前思想政治教育方法在思想政治教育活動中面臨的局限，達到提升思想政治教育實效性的效果。

1思想政治教育說理教育法與實踐教育法協同的理論依據及價值訴求

協同發展是現代社會發展的重要特征，隨著協同學的發展，協同的內涵表述更加明確、規范。協同學揭示了開放的復雜系統在外部參量驅動和內部子系統協同作用下，以自組織方式在宏觀尺度上形成空間、時間或功能有序結構的條件、動力以及演化的規律。因此，協同表現為系統中多個要素之間的相互控制、相互協調的作用，協同的目的是集成、協調系統要素，實現系統的正效、高效和長效運行。在協同的概念體系下，思想政治教育方法協同就是要建設“智能、高效、持久”的思想政治教育方法運作平臺，實現各類思想政治教育方法之間的智能協調、高效運行和自主發展。

1.1思想政治說理教育法與實踐教育法協同的理論依據

1.1.1人的價值觀念形成與發展影響因素的多維性

思想政治教育活動可以從本質上歸結為價值教育活動，有的學者認為：“思想政治教育作為人類實踐活動的一個重要方面，肩負著傳承主導政治文化和價值觀念的責任和使命”也有學者把思想政治教育的本質歸結為價值觀教育。馬克思在《德意志意識形態》中指出：“我們開始要談的前提不是任意提出的，不是教條，而是一些只有在想想中才能撇開的現實前提，這是一些現實的個人，使他們的活動和他們的物質條件，包括他們已有的和由他們自己的活動創造出來的物質生活條件”“個人怎樣表現自己的生活，他就是怎樣的。因此，他們是什么樣的，這同他們的生產是一致的——既和他們生產什么一致，又和他們怎樣生產一致。因而個人是什么樣的，這取決于他們生產的物質條件。”現實的人是馬克思考察人類歷史發展的起點，同時馬克思又通過實踐以及人的交往活動把現實的人與物質生產條件，社會生活條件相互連接，相互作用，演繹人類社會歷史發展的規律以及人自身變化和發展的規律。日本馬克思主義理論著作研究者廣松涉認為：“所謂人，確實在很大程度上受到環境的制約。因此，為了全面地了解人，有必要研究作為環境的社會。另外，所謂社會既不是神創的東西，也不是自然本身，而的確是人所創造的。”廣松涉的觀點更加明確的表明社會因素是影響人的價值觀念的根本因素，具有廣泛性、開放性、復雜性和動態發展性。不同的思想政治教育方法是針對特定的思想政治教育目標而實施的，具有自身特定的作用方式和行為目的，此外，單一的思想政治教育方法以及當前線性結構的思想政治教育方法體系既不能夠實現自身方法體系的協調配合，更不能夠適應人的價值觀念影響因素復雜性的客觀事實。因此，人的思想價值形成與發展影響因素的復雜性要求思想政治教育方法實現協同運行。

1.1.2說理教育法和實踐教育法是思想政治教育的基本方法

從1984年思想政治教育成立以來，思想政治教育方法經歷了自經驗總結階段到創新發展階段，形成了豐富的思想政治教育方法。說理教育法和實踐教育法是思想政治教育方法的方法，說理教育法主要通過灌輸、傳遞、交流、對話、示范等的方式，正面引導教育對象的價值觀念，培養教育對象的理性思維能力，注重教育對象的情感融入和經驗參與，堅持理論結合實際、啟發等原則，以此來重塑教育對象的認識體系。實踐教育法遵循教育以教育對象的直接經驗為基礎的原則，注重通過教育對象親身的實踐經驗更好實現思想政治教育教學的目標和教育對象的自由而全面發展的目標，貼近現實社會環境是實踐教育法的主要特征。說理教育法和實踐教育法是思想政治教育方法的基本方法，以后的思想政治教育方法雖然呈現的樣態不同，但是從本質意義上來講眾多的思想政治教育方法都可以歸結為說理教育法和實踐教育法。此外，說理教育法側重于重塑教育對象的認知體系以及思維方式，注重理論對教育對象的熏陶與感染，實踐教育法側重于實踐對于認知的檢驗作用，注重實踐經驗對教育對象的影響。因此，說理教育法和實踐教育法能夠基本滿足人的價值形成與發展影響因素的特征，有效實現思想政治教育價值教育的目標。

1.2說理教育法與實踐教育法協同的價值訴求

1.2.1全面育人價值訴求

全面育人價值是說理教育法和實踐教育法協同的首要價值訴求。教育對象的價值形成與發展是社會性的。系統學認為：“若干事物按照某種方式相互聯系而形成系統，就會產生它的組分及組分總和所沒有的新性質，即系統質或整體質。這種非加和的新性質。只能在系統整體中表現出來，一旦把整體還原為它的組成部分便不復存在。這種部分及其總分沒有而系統整體具有的性質，叫作整體涌現性。”馬克思主義觀點認為部分的構成順序和量的改變會引起事物的質變。兩種觀點同時說明部分的組成結構對整體性的發揮產生重要的作用，同時也反映了組成部分只有在整體構建中才能最大發揮部分的功能。思想政治教育問題歸根結底是關于人的問題，人的思想形成和發展過程的復雜性和長期性決定了孤立的、靜止的思想政治教育方法不可能實現思想政治教育的目標。因此，思想政治教育方法協同就要重視整體考慮、系統規劃和全面推進，實現思想政治教育方法的全面參與、立體參與和持久參與，實現全面育人的價值。

1.2.2長效發展的價值訴求

思想政治教育方法要實現育人的持久性必須保證思想政治教育方法的長效發展性。長效發展性是要實現思想政治教育的育人的長效性，同時還能夠推進思想政治教育方法自身的完善與發展。因此說理教育法和實踐教育法要實現長效發展的價值就必須能夠有效實現思想政治教育方法的正效和長效。制度一般指要求共同遵守的辦事規程或行動準則，思想政治教育方法協同屬于制度性的構建，因此，思想政治教育方法協同的正效體現為思想政治教育方法協同對思想政治教育方法運用的指導作用。長效性是指思想政治教育方法協同模式運行時間的持久性，即思想政治教育方法協同模式一旦形成就可以實現思想政治教育方法的自我調節、自我改善和自我發展，思想政治教育方法協同模式作用的持久性和永恒性。思想政治教育方法協同的長效效用關乎思想政治教育方法協同本身，依賴于思想政治教育方法協同要素的多樣性和差異性、要素的非線性作用以及協同模式本身的自我調節、自我發展的制度性構建。

2說理教育法與實踐教育法協同模型構建

思想政治教育說理教育法和實踐教育法協同模型是基于協同在系統中作用方式，以核心價值為目標、協同的價值訴求為導向而構建起來的思想政治教育方法實施、調節與發展系統。結合人的價值形成和發展的影響因素的特點，在協同的概念框架下，以教育對象思想價值觀念形成與發展的順序性為中心，構建思想政治教育說理教育法和實踐教育法的縱向協同;以教育對象多感官參與教育活動為依據，構建思想政治教育方法說理教育法和實踐教育法的橫向協同;以教育方法的長效性為依據構建說理教育法與實踐教育法的反饋與調節協同模型，從而實現說理教育法和實踐教育法由孤立到聯合，由線性結構到非線性結構，由平衡狀態到非平衡狀態的思想政治教育方法自組織型協同模型。

2.1說理教育法和實踐教育法的縱向協同模型

馬克思在《<黑格爾法哲學批判>導言》中指出：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”在這里馬克思首先指明了理論的重要性的先導性，同時也表明思想政治教育的重要任務首先是要向教育對象進行徹底的理論灌輸，并以理論的徹底性來塑造價值的政治性和行為的正確性。從教育意義上來講，教育對對象的思想和行為發展具有順序性，教育行為需要尊重教育順序性的教育規律。說理教育法本質上就是教育者通過灌輸、談話、交流等教學方式擺事實、講道理，把社會要求的思想觀念灌輸到教育對象的頭腦中，以此來影響或者是直接改變教育對象原有的知識結構和思維方式和價值觀念。實踐教育法則是引導教育對象通過自身的社會實踐經驗加深對灌輸的思想觀念的認知，實現對思想觀念的認同。因此，說理教育法和實踐教育法就是在尊重教育對象思想價值形成與發展的順序性規律，先后對教育對象的價值觀念發揮作用力，此外，說理教育法和實踐教育法的縱向認同模型還要求二者在實踐和空間上具有密切的銜接，形成流水線式的教育展開方式，在教育對象對教育內容有比較清晰的和較高認同的情形下，通過實踐教育強化教育對象的教育獲得。

2.2說理教育法和實踐教育法的橫向協同模型

人的價值觀念影響因素的社會性表明人的價值觀念形成過程的復雜性，其中在橫向上表現為多感官參與，多場域作用。中國古語有“耳聽為虛、眼見為實”，同時也有“耳聽為虛，眼見也不一定為實”。古語觀點的發展表明影響人對客體的思想觀念和價值觀念的因素是多維立體的，需要人的感覺器官和各項能力全面參與，才能夠達到對對象或者是對某種思想觀念的確證和認同。傳統的線性結構的思想政治教育方法之所以效果甚微，原因就是單純的放大和利用人的某一方面的感官性能。說理教育法主要利用教育對象的視覺、聽覺、思維能力等較為被動的感覺接受方式，實踐教育法則強調教育對象的主動性，可以調動教育對象的多種感官和多種能力的主動的共同的參與，使得教育對象能夠在各個方面審視頭腦的知識結構和價值觀念，實現對思想價值觀念的確證和認同。因此，說理教育法和實踐教育法的橫向協同要求二者在時間和空間上的同在性，即教育者在說理教育的同時要積極運用實踐教育的相關方法，如研究討論法、探索觀察法等，同時在進行實踐教學時要及時進行總結和評價，重復相關的理論觀點，深化教育對象對理論觀念的認識，提升對思想價值的認同。

2.3說理教育法和實踐教育法的反饋與調節協同模型

思想政治教育方法協同的長期有效就在于協同能夠實現方法的自我調節、自我糾正和自我發展，這就要求說理教育法和實踐教育法不僅要以教育對象的思想和價值觀念培養為中心，還要兼顧對彼此教育和教學效果的評估和反饋，及時發展彼此在教育和教學過程中的不足和缺陷，促使教育者改進方法運用的方式，改善方法運用的效果。說理教育法主要是對教育對象的理論教育，教育者在對教育對象進行說理教育時要關注教育對象思想價值現狀以及教育對象通過實踐教育后思想政治價值的變化趨勢，此外要通過交談時、啟發式等具體的方式，調動教育對象在理論教育過程中的主動性，傾聽教育對象的實踐經歷和情感體驗，以此來檢測實踐教學的效果，并將結果進行及時的反饋。實踐教育法則主要通過教育對象自身的行為表現檢驗理論教學的效果，在實踐教學中教育者主要通過觀察、訪談等方式收集教育對象的對實踐課的評價，分析教育對象評價的側重點，以此來檢驗理論教學的效用和效果，并及時進行反饋。說理教育法和實踐教育法的反饋和調節模型要求二者長期配合、相互補充、循環促進。

3說理教育法和實踐教育法協同模型的操作化

思想政治教育方法協同是發揮各類方法資源的整合效果，以整體系統的力量對教育對象施加全面的教育和影響。說理教育法和實踐教育法具有多種變現形式，而且隨著理論界對思想政治教育方法的不斷創新，這兩種節本的思想政治教育方法衍生出紛繁復雜的具體方法。因此，從具體的操作層面上來講，說理教育法和實踐教育法實現協同模型的實現需要對各類思想政治教育方法進行資源整合、保證協同模型實施的動力機制和保障機制。

3.1資源整合機制

整合是事物從孤立到聯合，從部分到整體的跨越，資源整合是實現資源有機配置，提升資源使用效率的有效途徑，呈現涌現性的資源整合效果。系統科學認為：“以何種事物為組分進行整合，采取何種方式整合，整合的力度如何，在何種環境中整合，這些因素決定著系統產生怎樣的整體涌現性。”因此，首先，說理教育法與實踐教育法的資源整合要從教育理念、教育主體、教育資源、教育制度直接對教育對象產生作用的方面入手。具體而言教育理念整合即樹立以人為本，全員育人的教學理念，結合思想政治教育育人目標和學生的實際情況，注重教育教學的科學性和教育性的有機統一，實現思想政治理論課與日常思想政治教育結合，打造教學、育人和管理相統一的教師隊伍，實現整體教學資源和教學環境的整合。其次，說理教育法與實踐教育法資源整合靈活運用關鍵序參量，即教育主體要發揮主動性和積極性，結合教育對象和教學實際情況，堅持同類方法效果最優，異類教學方法優勢互補的原則，配比最優教學方法模塊，靈活選擇和運用具有針對性的教育方法和方法模塊。最后，調整和掌握整合的節奏和力度，教育者應該根據教學方法整合的實際效果，教育環境的結構變化，教育對象的實際需要調整和重構說理教育法和實踐教育法的組合方式，實現方法與實際相統一。

3.2動力機制

動力是機器運轉的重要支持，系統論視域下的說理教育法和實踐教育法的整合不會自行實現，需要動力機制建設來保證協同模型的運轉和效果，動力機制可以從主觀內部動力機制和外部客觀動力機制入手。首先，主觀內部動力機制目標建設，教育理念建設、反饋機制、獎懲機制等方面入手。其中目標建設即思想政治理論課和日常思想政治教育以及其他課程的思想教育課具有統一的育人目標，教育理念建設即實現全員對說理教育法和實踐教育法育人理念的認同，獎懲機制是實現內部動力的物質獎勵機制，即通過多重方式考核，按照實際的教育教學情況基于教育物質獎勵。其次，外部客觀動力機制，外部客觀動力機制主要注重說理教育法和實踐教育法協同開展的外部環境，即構建能夠推進說理教育法和實踐教育法協同實施的形成外部動力機制。說理教育法和實踐教育法協同外部動力機制，就是要通過優化協同育人環境，形成外部系統和環境對說理教育法和實踐教育法協同系統的正向激勵作用，主要包括社會競爭力、教育政策和教育制度支持力、學校和社會需求拉動力等幾個方面，其中教育制度和教育政策起主導性作用。

3.3保障機制

實現說理教育法和實踐教育法協同需要多方面的保障機制，完善動力機制、資源整合機制，保障說理教育法和實踐教育法協同模式的正效和長效運行構成系統運行的保障機制。主要從領導體制、教育制度、物質支持、隊伍建設幾個方面入手。其中領導體制指要充分調動黨政教育部門、各類高等學校、社會力量等多元主體的積極性，在社會風氣上營造協同治理的觀念，在學校教育上營造協同育人的理念，建立黨委統一領導、黨政群齊抓共管、有關部門各負其責、全社會大力支持的領導體制和工作機制。教育制度主要是建立和健全相關的協同育人制度和育人法規，通過制度建設實現多主體定期聯席會議，建立健全思想政治教育全員參與，全面結合的教育制度，建立全方位、多主體、動態化的大學生思想政治教育評價體系等多種方式，發揮制度在保障功能方面的根本性、全局性、穩定性和長期性的作用。隊伍建設主要指各類高校要不斷提升教育者的思想政治素質和相關的思想政治教育和教學方法素養，特別是提升高校思想政治工作者素質和理論水平，制定“培訓——考核——實踐——評價”于一體的考核評價機制。物質支持主要從教學資源保障入手，即為說理教育提供更加豐富的教具，不斷完善學校媒體建設和教學空間資源建設，實現實踐教育進課堂，豐富校園實踐和校外實踐課程，保證社會實踐資源的豐富性、真實性。

綜上，思想政治教育的理論教育法和實踐教育法的協同既要堅持育人價值，也要實現系統本身的長效和正效，只有這樣才能真正發揮協同的效應。在具體操作層面，動力機制、整合機制和保障機制三種機制要協同開展，才能夠保證系統的正常運轉。

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