如何提高初中學生文言閱讀能力

摘 要：文言文是整個語文教學中不可或缺的重要組成部分，新課標要求中學生要掌握閱讀淺顯文言文的能力，其文言文能力的高低直接影響了語文能力的高低。如何提高學生的文言閱讀能力成為一線教師新的挑戰。本文從興趣、誦讀、自主學習、課外文言積累這四個方面探尋有活力的文言文課堂教學模式，行之有效地提高學生的文言閱讀能力。

關鍵詞：文言閱讀能力；興趣；誦讀；自主性

文言文是初中語文教學的重要內容，新課標要求中學生要掌握閱讀淺易文言文的能力，這對繼承我國優秀傳統文化，培養學生愛國情懷有著重要意義。但現在的學生“談文言色變”，一到上文言文的課時就唉聲嘆氣，提不起精神，盯著文言文直呼：“它認得我，我不認得它。”讓老師啼笑皆非。于是學生迫于考試壓力，只好采用死記硬背的方式來學習文言文。這種方法應付初中的課內文言文可能短時間內還是有一定成果的，但一旦進入高中以后，文言文難度加大，學生“水土不服”，一下子就跌入了文言文學習的深淵。那到底是什么造成了文言文學習困難的這種現狀的？我覺得主要是教師在教授文言文時采用的這種串講式教學。

串講式教學，顧名思義，就是以老師作為主體，一路翻譯串講，學生埋頭筆記。不可否定串講式教學在文言文教學中的價值，但這種以“傳授”為中心的教學模式，無疑限制了學生主體意識和主動思維的發展，其危害有：

一是扼殺了學生學習文言文的興趣。由于串講式教學，教師句句翻譯，字字落實，學生幾乎沒有思考的空間，要做的就是記下教師講的內容，課后去花時間記憶。單調乏味的教學形式，使學習的內容失去了應有的趣味，嚴重挫傷了學生學習文言文的積極性，扼殺了學生學習的內在需要，更不可能激發學生主動學習。

二是容易陷入知識中心。由于是句句落實、字字落實的串講，教師為了落實到位、講得清楚，很容易引入較多的古漢語知識，諸如詞的活用、倒裝句式、通假字等等，甚至在現代文閱讀教學中已經不再強調的有些語法知識，在講文言虛詞的時候則要花很多時間去講解，比如“以”在什么情況下是介詞，什么情況下是連詞。甚至有教師認為不講文言知識，就沒有辦法進行文言文的教學，就沒有辦法使學生聽懂。

三是窄化了文言文教學的內容。文言文的學習，應該有著豐富的內容。它不只是理解詞義、句義，不只是積累文言文的實詞、虛詞，學習幾個句式；它既是語言的學習，又是文學的欣賞（選入教材的文言文大多是文學作品），也是文化的熏陶和情感的陶冶。

一味地串講文言文肯定是行不通的，那實踐教學中應該如何提高學生文言文閱讀能力呢？我在多年的初中文言文教學中漸漸摸索出幾個行之有效的方法。

一、 培養文言文閱讀興趣，以興趣促發展

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”建構主義學習理論的代表人物皮亞杰也指出：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系，因此我們之所以對于一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”（出自皮亞杰《發生認識論原理》）羅馬時期著名的文藝理論家詩人賀拉斯說：“寓教于樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望。”（出自賀拉斯《詩藝》）由此可見，興趣是學生學習的動力，它關系到課堂教學的效果。如果能激發學生的學習興趣，抓住學生思維的興趣點，就可以有效激發學生求知的內驅力，以促使學生進入積極、愉快的學習狀態。可從以下幾方面進行實踐：

（一） 以故事傳說引出課文，激發興趣。

以七年級《木蘭詩 》為例，花木蘭的故事是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的木蘭的故事，談談對人物形象的看法，學生在把握歷史背景及花木蘭的故事后，對《木蘭詩》所表達思想內容的理解也會簡單快捷得多，特別在背誦時會感到親切許多。

（二） 以成語名句引出課文，激發興趣。

如“溫故知新”、“豁然開朗”、“三顧茅廬”等成語，課前可讓學生預習這些成語的本意、引申意及出處，增強學習《論語》、《桃花源記》及《出師表》等課文的興趣。還可以引導學生掌握文中的成語，如：三人行，必有我師焉、誨人不倦、落英繽紛、妄自菲薄等等，正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學生求知的熱情。教師只要抓住這些激發學生學習興趣的“火”，就能點燃學生的求知欲望，相信教學效果會大大增強。

（三） 用插圖或畫面引出課文，激發興趣。

文言課文中有少量精美的插圖，教師也可從網上下載相應的圖片資料，激發學生學習文言文的興趣。如學習《愛蓮說》時可引導學生仔細觀察書中的插圖，讓他們試著說蓮的外形，再對照課文原句，體會文字語句的特點。學習《三峽》時可以先向學生展示三峽四季的美景，進而再體會文章的描寫，相信能取得較好的效果。

教無定法，教師只要善于體察學生的個性愛好，善于抓住文言文的內容特點，善于激發、引導，就能收到理想效果。總之，在課堂上一開始就盡量牢牢抓住學生的心，引發他們強烈的學習興趣。

二、 誦讀與理解相結合

“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等古語，無不揭示著“讀”對學子們的重要性和必要性。無論是古時候的大文豪：董仲舒、歐陽修、范仲淹；還是現代名人：魯迅、曹禺、王亞南，他們都有一個共同的特點：愛“讀”。正如張志公先生所說：“學習文言文，必須背誦，背誦起很大的作用。……背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習慣，這樣才能初步掌握文言。……所以要多背，背得越多越有效。”因此，讀是文言文閱讀教學中最有效的，也是最不可或缺的方法之一。讀，反復的誦讀，有助于學生盡快融入課文，理解課文，加強語感，甚至與作者的感情產生共鳴，獲取知識經驗，培養和提高學生文言文的閱讀能力，達到學以致用的目的。

中華文化輝煌燦爛，源遠流長，學好文言文，就是掌握了打開中國傳統文化寶庫的鑰匙。因此，作為一名中學語文老師，應該教無定法，采用各種方法來提高教學質量，提高學生文言閱讀能力，讓學生學好文言文，愛上文言文，帶領學生繼承中華文化。

參考文獻：

[1]劉啟才等編著.初中文言文擴展閱讀[M].浙江古籍出版社，2007年12月.

作者簡介：

許文菁，福建省福州市，福建師大二附中。