淺議通用技術(shù)新課程教材的有效使用

王衛(wèi)權(quán)

摘? 要 在通用技術(shù)教學中要選擇符合時代需求、與生活聯(lián)系密切的基礎(chǔ)知識，注意整合，精選案例，突出重點;注意保持所選教材內(nèi)容章節(jié)間的聯(lián)系與內(nèi)容的相對完整性;注意加強所選教材內(nèi)容對設(shè)計、制作課的指導。

關(guān)鍵詞 通用技術(shù);新課程教材;技術(shù)與設(shè)計;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0061-03

1 引言

《普通高中通用技術(shù)課程標準》（2017年版）引導通用技術(shù)的教學，更加關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加強調(diào)學生綜合運用知識解決實際問題能力的提高，幫助教師和學生恰當把握教與學的深度和廣度，為教師進行階段性評價、學業(yè)水平考試命題提供重要依據(jù)，促進教師的教、學生的學、學生的考的有機銜接，形成育人的合力[1]。

通用技術(shù)課程評價要注重對考生進行技術(shù)素養(yǎng)的考查，注重以技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力，注重符合時代需求、與生活密切聯(lián)系的基礎(chǔ)知識與基本操作技能水平，注重技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運用水平，注重對技術(shù)的人文因素的感悟與理解水平[2]。根據(jù)這些要求和學習時限，要結(jié)合教學實際，注意整合，精選設(shè)計、指導等環(huán)節(jié)，以提高新課程教材使用的有效性。

2 選擇符合時代需求、與生活密切聯(lián)系的基礎(chǔ)知識，注意整合，精選案例，突出重點

由江蘇教育出版社出版、顧建軍主編的《技術(shù)與設(shè)計：1》[3]是通用技術(shù)的基礎(chǔ)，它把學生引入技術(shù)世界，讓學生了解技術(shù)的價值、性質(zhì)和未來，理解技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系及設(shè)計中的人機關(guān)系，掌握設(shè)計的一般過程、原則及評價（即一到三章）。從標題上看，四到八章的內(nèi)容在第三章第一節(jié)“設(shè)計的一般過程”中已經(jīng)有了初步講述。因此，在課時比較緊迫的情況下，將四到八章中涉及的設(shè)計與制作實踐的理論知識融合到前面的第三章中講解，可以節(jié)省課時，提高效率。比如將第四章“發(fā)現(xiàn)問題的重要性與方法”、第五章“方案的構(gòu)思方法”、第六章“設(shè)計表現(xiàn)圖中的草圖和三視圖”、第七章“模型的制作工藝”等內(nèi)容，融入第三章第一節(jié)中講解，第四到八章的其余內(nèi)容（如第六章中的“正等軸測圖”等）根據(jù)時間決定取舍，這樣便兼顧了課程的完整性，也突出了重點，還能保證對有限課堂時間的充分利用，最終能為設(shè)計與制作鋪墊基礎(chǔ)并提供思路與方法。

《技術(shù)與設(shè)計：2》[3]是對《技術(shù)與設(shè)計：1》的深化，它是具體地從典型專題講技術(shù)設(shè)計，選擇現(xiàn)代技術(shù)原理中基礎(chǔ)性強、適用面廣、技術(shù)思想方法可遷移性大、較為開放的易于實施的結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制等四個專題，意在使學生學會運用技術(shù)原理，認識、分析一些技術(shù)問題，并用《技術(shù)與設(shè)計：1》中所學進行設(shè)計分析、方案物化、問題解決等，從而使學生對技術(shù)與設(shè)計有更深的理解和把握。《技術(shù)與設(shè)計：2》包括四個專題，即結(jié)構(gòu)與設(shè)計、流程與設(shè)計、系統(tǒng)與設(shè)計、控制與設(shè)計，其主要內(nèi)容包括[3-4]：

結(jié)構(gòu)與設(shè)計——從力學的角度理解結(jié)構(gòu);從技術(shù)試驗或探究分析的角度，理解影響結(jié)構(gòu)的強度和穩(wěn)定性的因素;從生活需求角度進行簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計制作;

流程與設(shè)計——對時序、環(huán)節(jié)、流程和流程優(yōu)化的理解，以及作簡單流程和流程改進的設(shè)計;

系統(tǒng)與設(shè)計——從技術(shù)應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義、構(gòu)成、特性，以及運用系統(tǒng)的思想解決一些生活中問題的設(shè)計，增強系統(tǒng)與工程思維的能力;

控制與設(shè)計——理解控制、控制系統(tǒng)的含義和應(yīng)用，以及根據(jù)控制系統(tǒng)的控制要求進行生活生產(chǎn)中簡單控制系統(tǒng)的方案設(shè)計。

顯然，相比較于《技術(shù)與設(shè)計：1》而言，《技術(shù)與設(shè)計：2》增加了知識技能的廣度、深度與難度。那么，對于《技術(shù)與設(shè)計：2》，應(yīng)當如何恰當把握教學內(nèi)容呢？

首先要注意適度。在教材內(nèi)容的廣度上，根據(jù)學校和學生的具體情況，選取趣味性、創(chuàng)新性、時代感比較強又有一定技術(shù)含量的素材和案例，選擇能夠激發(fā)學生思維靈感而又有比較強的可操作性的內(nèi)容。如結(jié)構(gòu)與設(shè)計，可選擇鷹眼與導彈跟蹤系統(tǒng)、蝙蝠與雷達、蜂窩與航天飛行器等學生感興趣的素材和案例，使學生在以后的設(shè)計中注意到自然界中的特殊結(jié)構(gòu)，從而設(shè)計出好的作品。

在難度上，所用案例力求簡單易懂，貼近學生的實際體驗和知識水平。在深度上，注重在原有知識基礎(chǔ)上提升學生對技術(shù)設(shè)計的思想方法的理解應(yīng)用水平。例如：選擇赤腳踩雞蛋的案例，可以讓學生很好地體會到殼體結(jié)構(gòu)承重的奧秘——增加接觸面積，減小壓強，因此雞蛋承重較大而不破碎;選擇用三根火柴棒搭建一個可以吊起大于一升可樂瓶的結(jié)構(gòu)案例，可以讓學生震撼地領(lǐng)悟到框架結(jié)構(gòu)承重的科學奧妙——被撐開的棉線與橫著的火柴之間產(chǎn)生摩擦力，為另外兩根火柴提供了支撐力，三根火柴就形成一個穩(wěn)固的支架，如圖1所示。

課堂案例的選擇應(yīng)恰當合理。陶行知認為：教育來源于生活，要依靠生活，改造生活。因此，案例宜選擇學生身邊熟悉的、易懂的，數(shù)量不宜太多，一兩個就能說明一個問題。如講到開環(huán)控制與閉環(huán)控制時，均可以以游泳池水位控制與抽水馬桶的水位控制等為例進行講解。選擇學生熟悉、了解的生活情景做案例分析，有利于學生對開環(huán)與閉環(huán)控制進行甄別比較，課堂效果不錯。

3 注意保持所選教材內(nèi)容章節(jié)間的聯(lián)系與內(nèi)容的相對完整

《技術(shù)與設(shè)計：1》中，一到三章是總體內(nèi)容，通過“設(shè)計及其性質(zhì)”“設(shè)計的一般過程”“設(shè)計交流”“設(shè)計評價”[3]，講解了設(shè)計的基本思想和基本方法、設(shè)計的一般過程，可全面詳細講解;四到八章內(nèi)容從屬于第三章第一節(jié)，即設(shè)計的一般過程包括發(fā)現(xiàn)與明確問題、制訂設(shè)計方案（收集信息、設(shè)計分析、方案構(gòu)思、方案呈現(xiàn)、方案篩選）、制作原型或模型、測試評估優(yōu)化、編寫使用說明書。因此，可以將其中需要用到的內(nèi)容整合到第三章中講解。通過設(shè)計的交流與評價，培養(yǎng)合作精神，學會多角度地思考問題，提高審美情趣，提高自身綜合技術(shù)素養(yǎng)。

《技術(shù)與設(shè)計：2》[3]共四章內(nèi)容，四個模塊各成體系，既相互獨立，又相互聯(lián)系，密不可分。如游泳池水位的控制，是控制與設(shè)計的內(nèi)容，但游泳池水位的控制系統(tǒng)又是由浮子、連桿機構(gòu)、定時器、進水閥門等組成的一個活的系統(tǒng)，對水位的控制從時間關(guān)系上又體現(xiàn)了流程的相互聯(lián)系，設(shè)計時又要考慮穩(wěn)定、強度等因素，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)。因此，在教學中不僅要使學生掌握各個獨立主題，還應(yīng)把握各主題間的滲透關(guān)系。

結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)總是相互關(guān)聯(lián)的，結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是系統(tǒng)的組織形式，也是系統(tǒng)功能的依據(jù);流程可以說是工程系統(tǒng)或工作系統(tǒng)按照時間順序的陳述;被控制的事物和控制裝置本身就是一個系統(tǒng)，控制就是對系統(tǒng)狀態(tài)所施加的干預。因此，對該部分內(nèi)容，可以結(jié)合設(shè)計與制作的案例來講，也就是根據(jù)設(shè)計與制作的需要來講，不可偏廢[3-4]。

4 注意所選教材內(nèi)容，加強對設(shè)計、制作課的指導

結(jié)合《技術(shù)與設(shè)計：1》第七章模型或原型的制作，可以給學生提供相應(yīng)的材料及配套的工具，比如耗材可提供木條2*2平方厘米截面和2*2.6平方厘米截面的、24*12平方厘米的木板等，可讓學生學習制作一中國古老玩具——魯班鎖，這也是李克強總理送給默克爾總理的一份國禮，象征著制造業(yè)的魅力和潛力。這樣的選擇既可以寓教于樂，又可以使理論與實踐更好地結(jié)合。通過操作實踐，不僅使學生認識了常見的木工工具，體驗了工具的操作使用方法、技巧和安全事項，更可以通過這只小小的魯班鎖，讓學生深深地領(lǐng)悟到一種簡潔精確而充滿力度的美，以及拆解安裝它所產(chǎn)生的奧妙與樂趣。

當前不少學生常常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，嚴重影響他們的身心健康。著名教育學家陶行知曾經(jīng)說過，“教人勿賭博，勿飲酒，都是消極的禁止”;至于積極的方法，要引導他們時常去做好的事情，沒有機會去做壞的事情。在學校中常常有正當?shù)挠螒蜻\動，興味很好，學生自然沒有工夫再做別的壞事了。學生有了興味，就肯用全副精神去做事情。“學”和“樂”是不可分離的。設(shè)法引起學生的興味，是很緊要的。

在通用技術(shù)教學中，通過引入孔明鎖的案例講解工具的操作使用方法與工藝，通過引入魔方復原的案例講解流程的時序與環(huán)節(jié)、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等，使學生的學習更有趣味，大大增強教學效果，并且營造出一種探索、創(chuàng)新、求真、務(wù)實的校園文化氛圍……讓學生玩出興趣、玩出科學、玩出文化，非常有利于破解青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題。

在上述課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合《技術(shù)與設(shè)計：1》第三章第一節(jié)“設(shè)計的一般過程”、第六章“設(shè)計表現(xiàn)圖”、第七章“模型或原型的制作”及《技術(shù)與設(shè)計：2》第一章“結(jié)構(gòu)與設(shè)計中結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與強度的影響因素分析”等理論知識，用所給工具和材料，設(shè)計制作一美觀、穩(wěn)固、輕小、便宜、便攜的小板凳，從而將學科知識應(yīng)用到設(shè)計活動中，使設(shè)計更加科學合理，制作工藝更加精巧。

結(jié)合《技術(shù)與設(shè)計：1》第七章“模型或原型的制作”，讓學生了解金工工藝;結(jié)合《技術(shù)與設(shè)計：2》第二章“流程與設(shè)計”，以小鐵錘和鐵皮桶的設(shè)計制作流程為示例，使學生在理解與應(yīng)用流程與設(shè)計知識的同時，對金工工藝有切身感悟與體驗，從而制作出比較精致完美的作品。

對學生作品進行測試、評估、優(yōu)化比較時，可以應(yīng)用所學的《技術(shù)與設(shè)計：1》第三章“設(shè)計的原則、評價”及《技術(shù)與設(shè)計：2》“系統(tǒng)的優(yōu)化”等學科知識進行比評，并由學生或教師提出優(yōu)化的建議。

在比較系統(tǒng)地完成了學科知識的學習與設(shè)計制作了便攜式小板凳、鐵皮桶等基本木工工藝與金工工藝的基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合學校現(xiàn)有的工具和材料（包括之前加工過程中產(chǎn)生的邊料），合作或自行設(shè)計制作出一個簡易的控制系統(tǒng)的作品。讓學生自由地、創(chuàng)造性地發(fā)揮想象，綜合應(yīng)用學科知識與生活積累，激發(fā)與施展自己的設(shè)計才能，鍛煉自己的加工工藝，提升自己的物化能力，打造屬于自己的原創(chuàng)優(yōu)秀作品，充分展示自己的個性與創(chuàng)新的亮點。

基于上述要求，學生制作出融合學科知識和已有經(jīng)驗的好作品很多，有的制作出木工、金工合為一體的可以車水的水車，有的制作出可以通過控制來游動的精巧的烏龜，有的制作出外形優(yōu)美、結(jié)構(gòu)科學精妙、能夠承重的橋模。

5 結(jié)語

綜上所述，選擇符合時代需求、與生活密切聯(lián)系的基礎(chǔ)知識，注意整合，精選案例，突出重點，注意所選教材內(nèi)容章節(jié)間的聯(lián)系與內(nèi)容的相對完整，注意所選教材內(nèi)容對設(shè)計、制作課的指導作用，這是提高新課程教材使用有效性的必走路徑。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術(shù)課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]江蘇省普通高中通用技術(shù)學業(yè)水平考試方案（草案）[DB/OL].http：//www.docin.com/p-226203217.html.

[3]顧建軍.技術(shù)與設(shè)計：1—2[M].南京：江蘇教育出版社，

2012.

[4]夏建華.高師院校物理教育本科設(shè)置通用技術(shù)教育方向的研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學，2010.