現代職業教育三一復合模式研究

吳昉

摘 要 諸多因素制約著職業教育教學改革的實施，這其中既有經濟方面的原因，也有師資與學生方面的原因。探索一種適合推廣的簡便易行的“三一復合”教學模式，既能滿足市場與企業的需求，培養出具有學習能力的中高級職業技術人才，又能讓教師愉快教學、有效教學，讓久已失去的成就感重回課堂。

關鍵詞 職業教育；三一復合模式；教學模式；自主學習能力

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0066-02

1 前言

在信息大爆炸的時代，知識的高速更新是前所未有的，職業院校作為培養中高級技術人才的搖籃，也面臨嚴峻的挑戰。學生在學校中學習的是各行業都需要的基礎操作和基本勞動素養，當他們走入職場之后，新環境要求他們能迅速就實際勞動對自身所學的知識進行更新和升級，以更快適應崗位的需要。因此，職業院校急需改變現有常規的教學模式，尋找一種適應大數據時代的新型教學模式，以達成職業院校“以服務為宗旨、以就業為導向”的人才培養最終目標。

近年來，國內一直在嘗試對課堂教學模式進行改革，“自主學習—合作探究—拓展創新”教學模式在不斷的實踐中已被證明是行之有效的高效課堂教學的方法之一，然而這些嘗試多數還表現在課堂教學的方式方法上。本文試圖在這一教學模式的基礎上，研究對學生學習能力、合作精神、創新意識的培養，把課堂教學的三大步驟提升為三大能力的培養。

2 “三一復合”模式的概念界定

三一復合教學模式是指以培養學生的專業素養和綜合應用能力為目標，以師生雙向互動為中心，以發展教學空間和加大實踐活動力度為手段，培養出具備文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的復合型人才。

所謂“三”，即三大能力的培養。

1）自主學習能力。學校的教育只可能是教授一些現有的基礎的知識，企業對人才的需求是具有可持續發展能力的員工，因此，在教學過程中必須重視培養學生的自學能力，這也是與傳統的教學方法所不同的地方。傳統的教學方法注重教師的講解，一節課下來，學生能記住的所剩無幾。而自主學習不僅使學生學會知識，更重要的是懂得自學、掌握應用、主動提升，為可持續發展創造條件。

2）合作探究能力。所謂“獨木不成林”，無論什么個體，進入社會都必然成為群體中的一員。合作探究有助于學生培養的合作精神、協同能力、發現并解決問題的能力。合作精神與協同能力也是自學的力量源泉，在合作探究過程中，差生弄懂了教學內容的疑問和難點，優生加強了對知識理解的能力，合作使他們互相提高；同時，學生對自己解決的問題印象深刻，這也打破了傳統教學沉悶的課堂氣氛，學生也不會對課堂學習感覺到枯燥乏味，反而能激發學習興趣。

3）拓展創新能力。時代在呼喚創新型人才，只會照貓畫虎、生搬硬套的不是人才，而是會呼吸的“工具”。課內外有意識地培養學生的創新素質，如創設情境與頭腦風暴等方法，形成創新意識、創新實踐與創新效果的良好循環。

所謂“一”，即所有教學手段都圍繞一個目標：高效課堂的實現，讓學生學有所得。

所謂“復合”，是指在教學過程中不拘一格，可以靈活使用多種教學手段，結合各種現代化的教學資源，打破傳統常規的評價方式，實現教學目標、教學方法、教學內容、教學過程與教學評價的多元化創新。

3 “三一復合”模式的理論依據及設計背景

建構主義理論認為，知識不是通過教師的直接教授而得到的，學生是學習活動不可代替的主體，借助教師或他人的幫助，在情境、協作、會話等學習環境要素中，利用各式學習資源，通過人際協同合作，根據已有的知識和經驗，主動地以意義建構方式而獲得。人本主義理論認為，教師是學生學習的促進者，要能夠激發學生最高層次的學習動機，發展學生潛能以達到自我教育的目的。多元智能理論強調，教師應該了解每一個學生的一切非智能因素，盡力挖掘學生的潛在智力，引導學生主動參與、發現探究、合作交流。對于職業教育來說，教學的是最終目的是“以就業為導向”，適應企業需求，培養出具備文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的復合型人才，重點在于能力的培養。

今天的學生多是伴隨著數字技術長大的。他們的學習和生活被電腦、手機、互聯網等各種各樣的數字工具包圍著，這些構成他們學習與工作的環境。這讓他們期盼更加靈活的學習方式，更多的個體學習機會，甚至更多地運用各種數字化的學習資源。對于教師來說，以往在教室環境中近距離對學生進行觀察和評價的方法，已無法深入了解學生。因此，運用多種教學手段創新課堂教學成為當務之急。

4 “三一”能力的培養

成就感是目前職業院校學生普遍缺乏的東西。學生對于學習往往是被動的，要培養他們的自主學習能力，就要想法使其主動投入學習中去。這需要職業院校的教師一方面對學生進行學習觀念的引導，讓他們認識到職業院校的學習方式和背景與中學時代應試型的學習方式的本質區別；另一方面在教學中制定適合學生的學習目標，讓學生在完成一個個小目標的過程中激發成就的動機，通過挑戰解決學習中的困難來不斷戰勝自我、完善自我。教師的作用是予以指導而不是傳授，并給予學生好的評價，讓這些評價成為學生愉悅的精神享受，讓學生在不斷完成預設目標的進程中提升自我認知的水平，達到自主學習的良性循環。

在我國高等職業教育快速發展的今天，對高等職業教育教學模式進行科學、深入的研究，已關系到我國高等職業教育人才培養質量的提高和高職教育的健康發展。以就業為導向，以從業崗位應具備的綜合能力為中心，按能力培養的需要設置課程、組織教材，建構實驗實習基地，以生產和工作過程實施理論和實踐教學，這些順應高等職業教育事業發展的本質，使模塊式教學模式成為當前高等職業教育教學模式改革的重要選擇之一。

所謂模式，顧名思義，就是一種模型或圖式。就其本質特征而言，它是一種范例，具有概括性和典型性；同時，它又有可復制性，能夠供人們借鑒和參照，反映了技術社會人們的一種新理念。本文將要研究的是高等職業教育教學—實訓模式與空間的關系，以及根據兩者之間的關系，探討高等職業教育教學—實訓空間的合理模式。采用國際先進的模塊化課程開發方法，將專業教學目標及人才培養規格以可供選擇的模塊課程教學的形式具體化，從專業課程體系建設入手，在課程觀、教學觀、課程結構、教學內容、師資隊伍建設等方面進行創新，是構建以模塊化課程體系為特色的高等職業教育模塊式教學模式的重要途徑和方法。

如果說自主學習能力的培養是為了讓學生進入職場后具備可持續發展的可能，那么合作探究能力的培養則是讓學生早一步建立團隊合作意識，樹立團隊合作精神。自“洋思模式”始，教師在教學中往往采用任務驅動、小組合作的活動方式，學生在小組活動中互相幫助、充分交流、溝通協作，以團隊的智慧共同探究解決學習過程中遇到的問題，既增加了學習的興趣，又增長了團隊成員間的感情。另外，小組間的評比和競賽又激發了學生的好勝心與競爭意識。

但在實際教學過程中常常發現這樣一種現象：一個小組中的成員為團隊所做的貢獻并不均衡，有時甚至會出現整個團隊只靠一兩個能力較強的成員完成任務的狀況。針對這樣的現象，作為小組活動引導者，教師除了在小組活動過程中不斷跟進觀察各小組的活動進程，還需要公平公正地制定合理的評價指標體系，不但要有結果的評價，還要有過程的評價；不但要有團隊整體的評價，還要有團隊間個體的評價。只有公平合理的評價，才能讓小組的合作探究成為高效課堂的有效手段。

創新是社會進步的動力，對學生創新能力的培養是時代的要求。職業教育要實現這一培養目標，首先要轉變教師的教育理念。課堂教學的主導是教師，教師要從知識的傳授者轉變為學生參與創新活動的引導者。因此，職業院校要培養學生的創新能力，首先要培養出一批具有創新意識和創新能力的教師。創新能力來源于扎實的知識基礎和多元化的實踐活動，為此，職業院校應開展有效的實踐教學內容及教法研究，不斷更新知識庫，開展多學科交叉研究，發展并完善實踐教學的多元化建設，積極鼓勵學生參與各種創新活動，提供技術與經濟上的支持，在校內形成良好積極的創新氛圍。

5 “三一復合”模式的實際應用

為了探究對“三一復合”模式應用的可行性，自2015年以來，閩江師范高等專科學校為這一課題設立了試點班級，從公共基礎課、專業實訓課及專業理論課這三大類型的課程入手，對比該模式對人才的培養在不同人數班級中教學的有效性。在學校現有條件下，一些計算機類課程在課堂中引入“互聯網+”概念，例如：電子商務專業的操作實務課程就以現實生活中的大型會議安排為情境，讓學生在網絡上訂酒店、安排食宿、制定會議日程；計算機（網絡方向）專業的應用寫作教程模擬某大型網絡公司年會的場景，讓學生大到寫會議方案、小到制作邀請函，提早感受職場中的氛圍。同時，課余時間在各系部各專業的積極配合下，展開各種校際競賽與第二課堂活動，讓學生從興趣中尋找創新的切入點。實驗實訓部門陸續投入資金設立仿真實驗室。為了打破舊有的考核評價體系，學校還出臺《我校技能型人才培養質量評價體系綱要（草案）》。課題組在學校的大力支持下不斷摸索前行，也不斷推陳出新，精品課程、創新型課例不斷推出，構建出一個復合型教學模式的雛形。

6 多重復合模式的采用

教學模式各有所長，只有適合學生的才是最科學的。運用先進的教學輔助工具，利用大數據時代的各種資源，采取創新的教學方法，設立多維度的教學目標以及建構多元化的評價機制，只要是能有效提高課堂效率，讓學生有效實現對當前所學知識的意義建構目的，讓師生在課堂上形成多層次、多渠道、多形式、多維的互動網絡，培養出具備可持續發展能力的復合型人才，就是最適合的教學模式。

參考文獻

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