互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中信息技術(shù)教學(xué)的思考

涂成贊

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為各行各業(yè)的變革發(fā)展提供了契機，同時也使得高中的信息技術(shù)教學(xué)凸顯出重要的作用，傳統(tǒng)的高中信息教學(xué)中，照本宣科的模式下教學(xué)內(nèi)容乏味可陳，學(xué)生機械化的進(jìn)行信息技術(shù)操作，掌握的知識呈現(xiàn)片面化的特點，部分學(xué)生“知其然而不知其所以然”，同時受到家庭環(huán)境等因素的影響，高中生在信息技術(shù)課堂上有著明顯的個體差異，教師應(yīng)因材施教，針對不同層次學(xué)生的技術(shù)水平鋪陳知識體系，信息技術(shù)的實操性很強，單純靠理論灌輸學(xué)生難以完成抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化，教師需在信息技術(shù)操作空間中營設(shè)輕松的氛圍，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+”時代對信息技術(shù)人才的需求方向，創(chuàng)新教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 高中 信息技術(shù) 教學(xué) 思考

高中生的課業(yè)壓力較為繁重，將大部分精力放到主流課程上，顧此失彼的忽視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在這樣的背景下，呆板的技術(shù)知識導(dǎo)入，學(xué)生呈現(xiàn)出一種萎靡的狀態(tài)，認(rèn)為信息技術(shù)可學(xué)可不學(xué)，教師應(yīng)首當(dāng)其沖改變學(xué)生對信息技術(shù)的偏見，通過聯(lián)系實際應(yīng)用讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的優(yōu)勢，且以典型的案例導(dǎo)入以簡化繁便于學(xué)生理解技術(shù)的用途與施行技巧，互聯(lián)網(wǎng)+”時代為信息技術(shù)教學(xué)提供了很多素材，教師應(yīng)提煉出契合學(xué)生理解范疇的內(nèi)容，與時俱進(jìn)輕松完成教育目標(biāo)，為國家輸送信息技術(shù)人才做好奠基。

一、鼓勵課堂質(zhì)疑

以往的信息技術(shù)課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生鮮少有時間提出對技術(shù)的見解或者疑惑，教師對于學(xué)生的掌握情況也處于一種放任自流的狀態(tài)下，學(xué)生按照教師的指引，流程化的進(jìn)行操作，期間十分枯燥，互聯(lián)網(wǎng)+”時代更加看中人才的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新的思維啟發(fā)需要在疑問的牽引下實現(xiàn)，教師應(yīng)預(yù)留課堂時間與學(xué)生互動，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，并提出質(zhì)疑同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，利用各種操作方式完成技術(shù)任務(wù)，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的靈活性與多樣性。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)WORD軟件時，當(dāng)他們熟悉了基本的文字排版后，不是過早地給予肯定，而是展示已經(jīng)排好的復(fù)雜版面，讓他們按格式完成。對其中一些本不屬于課本內(nèi)容也未作講解的復(fù)雜的設(shè)置，如樣式的使用、頁眉頁腳等，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己探索解決，即使有詢問，我也是略作提示。學(xué)生帶著疑惑不斷探求、不斷發(fā)現(xiàn)，親身品嘗到了成功后的快樂。

二、拓展實踐活動

信息技術(shù)是一門實用性和操作性很強的學(xué)科，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多開展一些活動課，突破其它課程只能單獨給學(xué)生一些孤單經(jīng)驗、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學(xué)科相互作用、不能給學(xué)生系統(tǒng)的文化科學(xué)知識的限制。多給學(xué)生提供自己動手、自己動腦的時間。通過運用多學(xué)科綜合知識、有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行“教、學(xué)、研、做”四合一的方法，在教學(xué)活動中使學(xué)生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。更好的實現(xiàn)新課程改革中“師生互動”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。例如，由教師組織引導(dǎo)，讓學(xué)生自己運用學(xué)到的各種計算機知識，動手制作各學(xué)科簡單的課件，幾個學(xué)生組成1個小組，從策劃、寫腳本、美工、到運用學(xué)過的各種軟件制作、處理各學(xué)科素材、然后整合集成、得出結(jié)論或成果，讓學(xué)生把學(xué)過的各學(xué)科知識消化揉合，變成一種綜合能力。這樣的教學(xué)形式不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還讓學(xué)生在豐富多彩的活動中掌握了更多的知識，同時還提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、發(fā)揚創(chuàng)新精神

互聯(lián)網(wǎng)+”時代具有創(chuàng)造力的人才才能獲得更多的發(fā)展機遇。因此，在教學(xué)中還要鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解。計算機在使用過程中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生找出出現(xiàn)問題的原因，獨自處理并解決，從而增長知識。比如在講解幻燈片修飾這節(jié)內(nèi)容時，可先展示一個已經(jīng)修飾好的幻燈片，并讓學(xué)生與上一班級制作的幻燈片相比較，從而提出任務(wù)一：給幻燈片添加背景、修改字體、字號、顏色。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過word字處理軟件，任務(wù)一很容易就完成了，于是再展示一個幻燈片進(jìn)行比較，并提出任務(wù)二：給幻燈片添加圖片、文本框、音樂等內(nèi)容。教師在任務(wù)完成過程中指導(dǎo)學(xué)生使用在word中已經(jīng)學(xué)習(xí)的方法去操作以達(dá)到知識的遷移。最后教師總結(jié)。在完成整個任務(wù)的過程中，學(xué)生們個個都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動地參與實踐，并充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，把自己的幻燈片裝扮地五彩繽紛，個性十足。在總結(jié)中同學(xué)們紛紛發(fā)言，搶著說出自己得出的結(jié)論和體會，課堂氣氛十分活躍。

四、牽引求知欲望

大量教學(xué)實踐事實證明，如果學(xué)生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。以“圖文編輯”為例，具體做法是：讓學(xué)生對已經(jīng)掌握的Word、PowerPoint軟件的操作方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生仔細(xì)觀察異同。學(xué)生很快得出結(jié)論，無論多復(fù)雜的編輯無非是幾種情況：增、刪、改，而增、刪、改又必須遵守先選中再操作的原則，具體操作又分為菜單操作、按鈕操作、快捷鍵操作種方法，學(xué)生把這種原則遷移到其他軟件的操作中，對很多沒有學(xué)過的軟件變得“無師自通”。偶爾也有不能“無師自通”的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查看“幫助”菜單，而不是簡單直接地教他怎么做。這樣一來，教學(xué)效率非常高，教師避免了重復(fù)而無意義的講解，學(xué)生也有了更多的時間來實踐。因為提高了效率，節(jié)約了時間。這樣一來，原本簡單被動的聽課就變成了學(xué)生主動的探究，學(xué)生存探究中掌握了知識和技能，并學(xué)會了歸納、總結(jié)、遷移，用學(xué)生已有的知識建構(gòu)新的知識。

結(jié)語

總之，信息技術(shù)教師在實際教學(xué)中，要善于運用各種課堂教學(xué)策略，要不斷摸索、反思、總結(jié)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時代的要求。

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