論新課程改革背景下小學數學教學生活化

彭美珠

摘 要：在當前新課程改革背景下，教師要更加注射生活化教學的應用，尤其是對于小學數學教學來說，教學生活化更加符合小學生的認知特點，對教學質量的提高很有幫助。小學數學教師要以新課程理念為指導，合理地開展生活化教學，引導學生學會用數學眼光來觀察生活，激發他們的學習興趣，更加突出數學知識的實用性。本文主要探究了新課程改革背景下小學數學教學生活化的策略，以供參考。

關鍵詞：新課程 小學數學 教學生活化 價值 策略

隨著新課程改革深入開展，學生的主體地位更加突出，針對小學生抽象思維差的特點，在小學數學教學中運用生活化教學的方法具有重要的作用。在開展小學數學教學生活化的過程中，教師通過創設生活情境開展教學，在與相關數學問題相關的生活情境之中，學生能夠更加積極的參與，也能更加透徹的理解和吸收知識，在理論與實踐的結合之下，提高學生應用知識解決生活中問題的能力。

一、小學數學教學生活化的價值

1.數學源于生活，服務于生活

作為學生來說，教學的最好切入點就是需要真實的生活事物還有自己感興趣的事情，由此才能使得學生可以在最快的時間之內很好地接受知識，讓學習更加主動。此外，在生活實踐中對數學知識進行練習還需要能夠很好的運用教學的資源，更為細致和全面地展示出學生的學習面貌，使得學生的知識、能力得到更好的展現；學生在對于課堂知識的了解之后，也就對他們的生活化的知識更加的了解，在實踐中不斷的學習運用數學知識，學習能力不斷的增強。

2.掌握數學思想、方法及思維

數學是解決問題的重要手段，能夠使得學生長成才的速度更快。比如在對于購房這個熱點問題的探討中，教學的時候教師可以將購房方案作為一個任務，使得學生更為深刻地領悟到數學和生活的關系，在這些問題的體驗和解決的過程中也就可以更好地領悟其中的思想，這樣的境界將是數學教學中需要追求的。

二、新課程背景下小學數學教學生活化的策略

1.引導學生用數學眼光觀察生活

作為教師應該讓每一個學生都能夠在學習的過程中，深刻地了解實踐和數學的關系，使用數學知識來觀察自己周圍的事物，這也將讓學生更加深刻地了解數學，從小就培養出觀察世界的習慣。如在學習“認識圖形”知識的時候，就可以鼓勵學生舉出身邊里的不同圖形，比如長方形、正方形以及圓形，從而發現不同圖形在現實生活中的運用，或是衣服上的點綴，或是用作車輪，或是用于米尺，正是這些細小的物件更能夠讓學生認識到數學知識的現實價值。在生活中不斷加強數學和生活的聯系化的培養，這樣不但能夠在生活中得到數學知識的深化，還可以培養學生更多發現問題的能力，這也為他們的職業規劃還有人生規劃起到一定的引導作用。

2.全面掌握學生的生活背景

小學生因為接觸的社會還是非常狹窄的，他們對于生活的了解非常小，這樣的特殊階段就需要教師更加了解學生在想什么還有干什么，他們到底對于神秘事物感興趣，由此才能夠針對他們的特殊性質來開展教學。（1）關注校園中的學生生活。學生的課外生活還是非常豐富的，如跳繩、丟手絹等，這里面包括的數學問題就非常多，不但有長短，還有快慢和大小的問題。例如在教學“可能性”這一節的內容時，教師可以準備三張卡片，卡片上分別寫上“剪刀、石頭、布”，并分別找三名同學依次來隨機抽取卡片，在他們抽取之前，教師就可以讓學生說一說每個人可能抽到的卡片是什么，這樣他們對“可能性”這個數學概念含義的理解會更知深刻。（2）留心社會中的學生生活。比如在課后作業中可以設置“幫忙算一算水電費”“如何合理安排時間”“怎樣利用促銷活動比較優惠”等類型的生活化作業，激發學生的完后動力。

3.學習內容生活化

根據學生的生活實際來進行這數學情景的搭建，在這種場景搭建中不但可以很好地了解數學的知識，還能夠讓學生從自己的生活出發，讓他們深刻的知道生活和數學是密不可分的，促使他們主動的愛上數學。例如在學習“加減法”的時候，教師可以創設去超市買果汁飲料的生活情境，“小明的媽媽要求商店買水果，買了5斤蘋果，3斤橘子，那么這些水果一共多多重呢？”由小學生來扮演顧客，為充分模式生活情境教師可以提前準備好相應的教具，這樣能夠將小學生帶入到生活情境中，激發求知欲與創造欲，同時還能夠學習到20以內的加減法知識，提高課堂教學效率。

三、小學數學教學生活化的思考

1.教育意識生活化

教師的教育意識要時刻關注生活的動態，學生最好就是在生活中能夠自己自主地去獲取知識，在教學內容上盡量的生活化，由此使得教學在實踐的過程中具備更多的借鑒意義，在回歸生活的同時還可以得到培養學生的情感、意志等意外之喜。此外，在生活化的數學教學的過程中更好地進行人格的健全教育，能夠讓學生對于數學的學習不再機械化。

2.教學評價生活化

為加強數學教學生活化問題進行一定的引導，也出現了新的課堂教學評價標準以及統一考試命題，使得其中的命題更加的生活化，評價學生的知識運用能力，使得學習和生活得到很好的促進。

3.重視利用教材中的有效資源

我們進行對各種學習資源深入了解的時候，需要立足于教材，對教材中的資源很好的利用。例如在“三位數乘一位數的筆算”中，有這樣一道題：“從我家到學校有212米，每天要往返兩次，每天要走多少米？”這樣的資源不但能夠使得學生對于生活化的聯想，還能夠在數學的學習中和生活的經歷中得到相互的印證。

結語

總之，數學來源于生活，也應該服務于生活，把數學知識與現實生活化結合起來，這樣更符合學生的學習要求，使其更為深刻的理解和掌握知識。新課程背景下，小學數學教師要樹立學生的主體地位，通過開展生活化教學，搭建知識與生活之間的橋梁，學生就會覺得這樣的數學是非常親近的，學習主動積極性會更高，教學效率大大的提升。

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