寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透探究

張賢帶

摘 要：在小學語文教學過程中，閱讀和寫作是兩個非常重要的教學內容，應該從小就培養小學生的良好閱讀能力和寫作能力，實現語文綜合能力的全面提升。閱讀教學最為廣泛，小學語文教師可以在閱讀教學中滲透寫作方法知識，實現閱讀與寫作教學的融合，引導學生們在閱讀中積累素材，獲得情感，實現寫作水平的同時提高。本文主要探究了寫作方法指導在小學語文閱讀教學中滲透的策略，以供參考。

關鍵詞：寫作方法 指導 小學語文 閱讀教學 滲透 策略

小學語文是小學教育階段一門重要的基礎課程，其中閱讀和寫作能力是每個學生都應該具備的基本能力，但是當前很多小學生都比較害怕寫作文，缺乏寫作素材和情感的感悟，即使寫出來也是東拼西湊，寫作質量很差。實際上寫作教學與閱讀教學具有很多的共通之處，小學語文教師可以在閱讀教學過程中滲透寫作方法的指導，潛移默化地促進小學生兩個方面能力的全面提升。

一、寫作與閱讀教學融合的意義

1.寫作與閱讀同為重要教學內容

小學語文教學中，寫作、閱讀能力是學生必須具備的綜合素養。在新課程標準中，小學生需要具備獨立完成幾百字的敘述文寫作，閱讀能力需要可以自主實現一篇幾百字的文章閱讀，而且也進一步強調了寫作、閱讀能力訓練是小學語文的重要環節。

2.寫作與閱讀具備融合屬性

寫作訓練需要學生閱讀大量的其他人的文章，從優秀的文章中找尋如何構建各種修辭手法，如何提升句子的優美程度，如何實現作者意識的有效表達等。這些都可以在學生的閱讀文章中獲取。當學生開展寫作訓練之后，將感受到自己需要學習更多的文章，也就更加渴望閱讀，因此寫作和閱讀訓練之間存在天然的融合性。

二、在小學語文閱讀教學中滲透的策略

1.挖掘課文中的經典文章

小學語文教材中的文章都是經過挑選論證而最終確定的，具有很強的文學性、歷史性，都是集文學、歷史等常識以及情感教育為一身。教師需要從文章中不斷挖掘傳統文化的影子，并進行擴大和拓展，這樣才能有效的提升學生參與教學的主動性、積極性的提升。文章中的一些思維方式與現代存在一定的差異，教師需要從傳統文化入手，從時代背景入手，不斷對文章進行剖析和解讀。例如《伯牙絕弦》這一篇文章提出了交友的基本原則就是純真友誼，教師可以借助文章對尊師重道這一傳統文化進行解讀，當學生進一步認識到文章所說的道理之后，可以進一步提升對友情的理解和認識，從而實現自我思想的改造，這樣對他們寫作有著質的幫助。

2.開展故事引導教學

小學生對聽故事比較感興趣，教師需要進一步拓展他們對故事興趣的應用。同時我們語文文章都是有著一定寫作背景，故事典故等，這些都是我們進行閱讀和寫作訓練。教師在進行一篇文章閱讀和后期寫作訓練之前，可以引入一些故事，讓學生產生一定的學習興趣。例如在講解《我的伯父魯迅先生》的時候，教師可以將他生活的背景，他的情感經歷等以一個一個故事的形式展示給學生，這樣學生可以對文章的背景資料有一個全面的了解和認識，并且對文章學習產生一定的好奇心理，也就可以迅速進入狀態，教學效果較好。

3.注重文章的朗讀和賞析

文章中存在一些生詞，需要學生進行掌握，所以學生可以通過反復的朗讀，不斷體會文章中字詞的含義，整篇文章的意境等。古代詩詞具有一定的韻律，其中還蘊含著很多的傳統文化，這種文化的理解都需要通過反復誦讀。教師可以先領讀，讓學生對其字詞讀音有著一定的認識，然后學生再自己朗讀，當熟悉到一定程度的時候，再進行相關的點評。例如《青山不老》這篇課文，文章用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農在艱苦條件下的植樹造林活動，從一個側面表明了老農的勇敢和所創造的巨大生態價值。學生在反復朗讀中體會到文章中的意境，且這種意境的體驗將使得學生在寫作水平上得到進一步的提升，其中的一些修辭手法也將進一步得到體現。

4.深入體會作者的情感

小學語文教學中，尤其是古詩詞教學，詩人通常都是抓住不同的意境來抒發自己的思想感情，往往是寓情于景或者是借物抒情。因此在閱讀教學中，教師應有意識地引導學生學會總結作者抒發情感的一些常用方法。例如在白樸的《天凈沙·秋》教學時，可以先讓學生找出“古詩中作者描寫了哪些景物？”學生很快發現有“落日”“老樹”“寒鴉”等，接著告訴學生：“這些能表達作者情感的景物，我們給它一個詞，叫作意象。”接下來讓學生根據這些意象將古詩改寫成一篇散文，學生匯報后再話鋒一轉：“孩子們，接下來請同學們做個大膽的想象，咱們把題目改成《天凈沙·榮歸故里》，最后的兩句改成：‘榮歸故里，得意人意氣風發。想想作者會運用哪些意象呢？請同學們討論討論，并說說你的理由。”學生很快地將詩中的意象改成了比較歡快的意象，例如有的孩子“老樹”改成“綠樹”，“寒鴉”改成“飛燕”等。通過這種以練導學、以練悟情的方法，對學生的閱讀能力和寫作水平提升很有幫助。

5.在經典文學中積累寫作素材

學生要想提升自身的文學素養，構建良好的語文學習環境，還需要進一步實現對經典文學的閱讀。教師給學生規定好一定的時間和閱讀內容，讓學生利用業余時間，對經典文學進行研讀，這樣才能不斷提升他們對經典的理解和認識。《三國》《水滸傳》等都是比較經典的古代文學，學生可以根據自己的水平進行自由選擇，之后可以進行相互之間的交流和互動，這樣可以大大提升學生對語文學習的興趣，實現閱讀量的拓展，閱讀能力的提升，同時這種閱讀量的提升也給小學生帶來更多的寫作素材。

結語

總之，針對當前小學生寫作能力差的問題，小學語文教師可以通過閱讀教學來滲透寫作方法的指導，從而將閱讀與寫作訓練實現有效的融合，引導學生研究優秀課文的寫作方式、寫作情感，并且積累寫作素材，最終實現閱讀與寫作能力的不斷提升。

參考文獻

[1]馬桂蘭.以讀促寫，寫作思想在小學語文閱讀中的滲透[J].讀寫算：教師版，2017（02）：80.

[2]羅元才.寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透[J].課外語文：下，2017（01）：65-66.

[3]王曉萍.寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透[J].教育科學：引文版，2016（08）：105.

[4]王喜龍.寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透[J].語文教通訊，2016（11）：58-59.