高中歷史新課程探索——“互聯網+”時代的到來

祝娟

摘 要：2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上，首次提出“互聯網+”行動計劃。伴隨著“互聯網+”以席卷全球各行各業之勢，教育行業也不再例外。作為教師，我們除了利用“互聯網+”提供的多種方式，開展互聯網化式教學，還需要結合高中歷史學科特色，拓寬學生視野和強化時代責任感。為此，本文作者結合新課改自主研發了《“互聯網+”時代的到來》創新專題課作為必修二經濟史的拓展課程。本文是從教學設計和教學反思出發，重點對課程開設的優缺點進行細致的解讀。

關鍵詞：互聯網+ 國家影響 經濟概念

一、教學設計

（一）教學目標

1.知識目標：普及“互聯網+”概念以及相關經濟術語。

2.能力與方法目標：以學生活動的開展為主導，啟發學生對“互聯網+”的時代捕捉力，探索互聯網+對當代中國的影響。

3.情感態度價值觀：對比工業革命的落后給我們帶來的慘痛教訓，引導學生通過感受互聯網發展的力量及大國之間如火如荼的互聯網卡位戰，激發隱患意識，強化學生的時代責任感。

（二）課前準備

1.分組抽簽確定展示的研究課題。

2.明確各組課題要求。

利用互聯網平臺及信息通信技術來創想未來課堂、城市、醫療、文化傳承四個方面。

（三）本課流程

1.教師引導總結互聯網+概念。

2.學生活動——創想未來。

借學生展示的課題素材，總結“互聯網+”實現的條件。

3.學生活動——實戰演習。

引導學生利用互聯網+的概念，創設一款手機品牌，隨后引出相關經濟概念。

4.升華總結：大時代的到來，于國、于己不進則退。

二、教學反思

（一）本課亮點

1.選題新穎、視野角度高。

本課作為必修二第二、第八單元的知識補充和拓展，對工業革命、信息革命、經濟全球化的發展進行新的梳理和規劃，以“互聯網+”的發展為主導，借其對人們日常生活、社會經濟領域的影響，讓學生切身實際的感受到互聯網正以改變一切的力量，在全球范圍內掀起了一場影響人類所有層面的深刻變革，人類正站在一個新的時代到來的前沿。這樣的沖擊于國于己，不進則退。這是作者對中學歷史課的一次探索，也是與時俱進的一次課程實踐。

2.素材收集相對全面。

2015年，“互聯網+計劃”正式成為國家戰略，但關于此類的論文期刊大多局限于經濟學科類，教育尤其是中學教學教育少之又少。作者在備課期間只能依靠國家戰略大綱的設定以及相關類別的書籍參考，故無論文借鑒，但參考素材并不缺乏。首先，作者從央視紀錄片《互聯網時代》上大體了解了什么是互聯網、什么是互聯網時代、什么是互聯網社會以及未來互聯網的影響等相關問題；隨后在海量的網絡素材中篩選需要用到的材料；最后是相關書籍的通讀。只有涵蓋知識面越廣、越新，才能在課程的實踐中給予學生一手信息和素材，互聯網時代才能真正走入課堂，不僅是教育教學手段，而是來自于整個國家戰略的規劃和對于學生成長中必備能力的挖掘。

3.教學目標明確、教學設計得當。

在實際教學過程中，作者以生活中的實例，引導學生自己去感知已發生的互聯網+；隨后，為了讓學生直觀的了解互聯網能加什么？被“互聯網+”后會發生什么樣的變化？選定了最貼合學生實際的四個領域：課堂、城市、醫療、文化傳承，引導學生大開腦洞，直觀的感受互聯網對人類社會的影響、學生甚至利用互聯網平臺及信息通信技術去創想了未來的互聯網+生活，這是互聯網+引導學生去創想、創新，這點超出了作者的預期。后期的“實戰演習”環節，就是讓學生去創設一款手機品牌，直接將學生對“互聯網+”的關注拉到其具體對對傳統制造業的影響，讓學生感知“互聯網+”對行業領域發展的“破與立”，進而去探究互聯網+對傳承行業的啟示--互聯網思維。最后是作者對本課設定的情感目標：激發學生的時代責任感。

4.深入淺出的教學方式。

學生上高中，學術導向，不引入概念、術語、理論、模型不行。但最要緊，用深入淺出的方式、通俗易懂的例子講解復雜的經濟概念。這也是本課的一個亮點。本課在實際的開設中借“用互聯網的方式”打造一款“最符合中國人使用的手機”旗號，引導學生實戰演習，利用互聯網+去正確看待中國傳統行業發展的方向，并以解析小米手機的成功之處，介紹了大量常規且應該普及的經濟術語。這對于高中在校生而言既是一次新穎的知識面的獲取，也是立足于國家發展戰略對中學生發展能力的實踐。

（二）不足之處

1.師生碰撞不夠。

本課作者所有的結論均得益于學生活動提供的素材，學生學有所思、學有所獲。但師生碰撞不夠，面對學生的“腦洞大開”，作者僅按自己的思路去挖掘知識點，沒有利用好學生高速的思維繼續碰撞。甚至面對個別優秀的學生在課堂上提出的一些獨到的見解，沒有及時給予鼓勵和反饋。誠然，這就是平日不注重收集“互聯網+”的相關科技信息，無法與學生進行更深層次的碰撞。

2.信息處理能力還需提高。

兩個方面：第一，貼合現實、尤其是中國在互聯網+時代的優勢信息沒有得到凸顯。比如：像“天河一號”等已居世界榜首的高科技沒有涉及；第二、時效性的信息沒有發揮應有的作用。比如：第四屆世界互聯網大會的召開；第三，直觀有效的信息、信息對比的使用還是使用太少。如：智能城市的體感，即可以鼓勵學生使用手機掃描教室里的“新風機”、現場操縱空氣凈化器，讓學生感觸智能化發展的趨勢和無處不在。另外很多信息都是可以對比學習的。比如：中國在4G、5G時代、量子通訊對比世界其他國家此類的發展。這些，在作者的課上都未得到體現。

總之，面對互聯網+本身數據信息的龐大、學生對信息時代的關注量以及互聯網時代的每日信息的更新、層出不窮的創新，這都使作者無法底氣十足的開展授課。究其原因，還是在于平日缺乏對時代信息的捕捉，如同本課的最后深華：大時代的帶來，不進則退。這就是教學上的不進則退。為此，在教育的時代道路上作者要時刻做到“互聯網+”式的學習，師生共同進步。