小學語文中高年級作文教學存在的問題及解決對策

劉玉霞

摘要：作文教學是小學語文教學中重要的組成部分，也是衡量學生語文學習水平的標準之一。隨著素質(zhì)教育和課程改革的深化，小學語文中高年級作文教學表現(xiàn)出來的問題越來越突出，比如教學方式陳舊、教學內(nèi)容死板等，這些問題若得不到及時的解決，會對語文教學水平和教學質(zhì)量的提升造成一定的阻礙。本文針對這一現(xiàn)狀，就如何構(gòu)建高效的語文作文教學課堂展開論述。

關(guān)鍵詞：小學；語文；中高年級；作文教學；問題；解決對策

前言：

當前小學語文中高年級作文教學中還存在諸多問題，比如教師忽視對學生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作要求固定且僵化、寫作范圍狹隘且單一等，這些問題導(dǎo)致語文作文教學效益始終不能實現(xiàn)最優(yōu)化。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，首先針對這些問題進行簡單的分析，在此基礎(chǔ)上就如何有效解決這些問題談一談自己的看法，希望能為廣大語文教師的作文教學提供參考作用。

一、小學語文中高年級作文教學存在的問題

（一）忽視對學生寫作興趣的培養(yǎng)

在枯燥的學習過程中，興趣可以起到催化劑的作用。在作文教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，可以將學生的學習態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃印Ｈ欢瑥哪壳靶W中高年級作文教學情況來看，很多語文教師都忽視了這一點，在作文教學中將重點放在教學方法和教學內(nèi)容上，一味地給學生傳授寫作技巧，沒有過多重視學生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)和寫作興趣的培養(yǎng)。那些內(nèi)容空泛但是文采比較好的作文得到教師的大力表揚，而有些學生寫出內(nèi)容真實的作文卻沒有被認可[1]。從某種程度上說，這不僅會讓學生逐漸喪失寫作興趣，還會導(dǎo)致學生寫作水平和文章質(zhì)量不斷下降。

（二）寫作要求固定且僵化

小學生有著無窮的想象力和較強的好奇心，加上寫作過程本身就是知識輸出的過程，語文教師在作文教學中應(yīng)當以“教”為輔，重點是給學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，讓學生能夠在這個平臺上實現(xiàn)個性發(fā)展。然而，很多語文教師在作文教學中忽視了這一點，經(jīng)常采取單一命題形式為作文教學主要形式，并且針對寫作要求給予多項規(guī)定。從某種程度上說，這對學生想象能力、語言運用表達能力以及寫作興趣的培養(yǎng)都有一定的影響，進一步導(dǎo)致學生寫作積極性下降。實際上，小學階段的作文教學應(yīng)當重視對學生思維的鍛煉和興趣的培養(yǎng)，而不是為了格式規(guī)范化進行教學。

（三）寫作范圍狹隘且單一

在小學中高年級作文教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師給學生提供作文題目，并且提供范文、作文素材以及寫作目的，讓學生在這個基礎(chǔ)上進行仿寫。這種固定且狹隘的寫作范圍讓學生寫作能力的提升受到嚴重的阻礙，學生想象能力和發(fā)散思維的鍛煉也因此受到阻礙。在這種教學模式下，學生寫作的時候都像范文靠攏，導(dǎo)致全班學生寫出來的文章千篇一律，學生的自主性和主體性在這個過程中逐漸喪失。雖然提供范文背誦、寫作方向和作文題目的傳統(tǒng)應(yīng)試教學方式可以在短期內(nèi)提升學生的寫作水平和文章質(zhì)量，但是從長遠角度來看，學生的創(chuàng)造能力逐漸下降，寫作思維被格式化，寫作水平也在不斷下降，寫出來的文章多數(shù)缺乏靈活性，內(nèi)容空泛[2]。

二、提升小學中高年級作文教學水平的有效策略

（一）創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生寫作興趣

教無定法。教師在教學中使用的教學方式不同，取得的教學效果也就不同。寫作興趣的缺乏是當前很多小學生寫不出高質(zhì)量文章的原因之一。針對這一問題，語文教師可以從教學方式上進行創(chuàng)新，重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。

比如，教師可以將寫作教學與閱讀教學有機結(jié)合起來，建立閱讀寫作一體化教學體系。舉個簡單的例子，在講解《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以將文章中具有特色、寫的比較好的句子拎出來，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”然后讓學生進行仿寫，可以寫家鄉(xiāng)的小溪、蔚藍的天空、校園中的大樹等等，要求學生同樣使用排比和比喻的修辭手法。這種教學方式不僅可以加深學生對文章內(nèi)容的理解，還能提升學生的寫作技巧，讓學生今后寫出來的文章更有亮點。除此之外，教師還可以利用多媒體進行教學，比如讓學生寫“可愛的（動物）”時，教師可以利用多媒體給學生展示各種可愛的小貓、小狗圖片，激發(fā)學生的靈感，引導(dǎo)學生寫出文質(zhì)兼美的文章[3]。

（二）聯(lián)系實際生活，重視寫作素材的積累

知識源于生活。從目前小學中高年級學生寫作情況來看，很多小學生寫出來的文章缺乏真實情感、內(nèi)容空洞。究其根源，這與小學生生活閱歷有關(guān)。一篇缺乏真情實感的文章很難引起讀者的共鳴，這是毋庸置疑的。因此，語文教師在實際教學中應(yīng)當將作文教學與實際生活有效結(jié)合起來，引導(dǎo)學生體驗生活、融入生活，養(yǎng)成細心觀察生活的良好習慣，這對學生寫作水平的提升具有積極的意義[4]。

（三）降低教學目標，創(chuàng)建輕松的寫作環(huán)境

寫作過程實際上是知識的輸出過程和情感的表達過程。在實際教學過程中，教師應(yīng)當將關(guān)注點放在學生身上，而不是文本上。適當降低教學目標，盡可能給學生創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境。

舉個簡單的例子，在寫以“未來的夢想”為主題的文章中，有些學生寫未來的夢想是當一名清潔工，很多教師面對這樣的文章時通常會批評學生，覺得學生毫無理想，甚至認為這不是作文。實際上，教師應(yīng)當充分尊重學生，體會學生內(nèi)心真實的想法，而不是將自己的標準強加到學生身上。總而言之，在作文教學過程中，教師不能過多重視寫作結(jié)果和文章內(nèi)容，而應(yīng)該將更多的關(guān)注點放在學生寫作過程中表述的樂趣和對情感的體會上，創(chuàng)建寬松的寫作環(huán)境，最大限度實現(xiàn)學生的個性展示。

結(jié)論：

綜上所述，針對當前小學中高年級作文教學中存在的問題，語文教師要引起重視并對其進行深入分析，找出問題的原因并對癥下藥，通過教學內(nèi)容和教學方式的創(chuàng)新建立以生活為核心的發(fā)展框架，從而實現(xiàn)寫作教學效益最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]陸春梅.新課程背景下小學語文作文教學淺析[J].學周刊.2016（25）：176-177.

[2]劉申.關(guān)于新課標下小學語文作文教學的探析[J].教育教學論壇.2013（10）：43-44.

[3]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）.2013（09）：90-91.

[4]魯會麗.小學語文作文教學中的生本教育分析[J].讀與寫（教育教學刊）.2012（05）：78-79.