江蘇五年制高職語文教學特點與教學對策初探

王勝

摘 要： 江蘇五年制高職語文教學特點與三年制中職相比，有很大的不同：更加關注學生人文素養的提升；將著力點放在提高學生的語文應用能力上；教學理念是文道并重、知行統一。這要求教師在教學實踐中采用相應的教學對策凸顯五年制高職語文的基礎性，增強其實踐性，為學生今后走上社會提供必要的語文素養。

關鍵詞： 年制高職 語文教學特點 教學實踐 教學對策 語文素養

江蘇五年制高等職業教育事業是一條貫通中高職、五年一貫制的職業教育創新發展的新路子，并已成為高等職業教育人才培養新形式，在江蘇已具有廣泛的社會影響力。五年制高職課程體系能夠充分發揮五年一貫的長學制在人才培養過程中的巨大優勢，從而培育學生良好的技術技能與核心職業素質。在江蘇，經過多年的實踐，已為社會建設培養了大批的有用、實用人才，廣受社會贊譽。

語文課程是五年制高職學生必修的主要文化基礎課程，五年制高職語文課程應努力體現其基礎扎實、動手能力強、發展前景好、市場需求旺等方面，注重學生語文能力的培養，為學生今后走上社會提供必要的語文素養。

江蘇五年制高職語文教育的教學目標是：在初中語文學習的基礎上，通過課內外的一系列教學活動，使學生重點掌握走上社會后從事一定職業（生產、建設、管理、服務、第一線勞動等）所必需的語文基礎知識和現代文的閱讀、寫作能力和口語表達能力，具備淺顯文言文的閱讀能力和文藝作品的欣賞能力，養成自學和自由運用祖國語言文字的良好習慣，為提高文化素質、綜合職業能力和適應職業變化能力奠定良好的基礎。

江蘇五年制高職語文教學和一般的中專不一樣，其是以初中畢業生為教育起點，然后用五年連續的語文學習時間學習，極大提升學生綜合素質和可持續發展能力。與三年制中專相比較，五年的長學制增加了有效的教學時間，避免一般教學過程中無效的淘汰選拔、教學內容的重復等造成的學時浪費，這樣就讓中、高職的課程有機銜接，提高了江蘇五年制高職語文教學的整體效益。我在江蘇五年制高職語文多年的語文教學實踐中發現：五年制高職畢業生走上社會后各方面適應能力強，語文知識運用能力強，能夠在激烈的職場競爭中處于優勢地位。

經過多年的語文教學實踐，我發現了江蘇五年制高職語文教學有如下一系列特點：

一、江蘇五年制高職語文教學更加關注學生人文素養的提升。

江蘇五年制高職培養的學生既要精于技藝，又不能止于人文。試想：今后學生走上社會，在價值觀念、理想人格、思維方式、行為規范、審美情趣等方面不能滿足社會的需求，那么五年高職教育無疑是失敗的。因此，對學生個體來說，人文素養的培養質量直接關系到這個人的未來的人生走向、職業成就。學校與學校的競爭，其實就是不同學校培養出來的學生之間的競爭。所以，五年制高職語文教學中不能忽視語文知識的掌握，在提高閱讀能力的同時，要大力提高學生的語文素養。

我在語文教學實踐中把經典古詩詞誦讀作為培養學生人文素質教育的重要精神資源，充分發揮文學經典的教育價值，提高學生的人文素養。現在職業教育中都在大力提倡“工匠精神”，我認為經典誦讀能夠大力促進學生新時代“工匠精神”的培育。這是因為古典詩詞中其實蘊藏著中華民族特有的價值觀念、思維方式、審美情趣、歷史淵源、風俗習慣等諸多文化因子，古典詩詞不僅是語言文字之美，更是文化氣息之美。我們在大量誦讀中不知不覺地提高了學生的人文素質，人們常說的“隨風潛入夜，潤物細無聲”就是這個道理。我認為在語文教學實踐中抓住經典古詩詞誦讀這一關鍵點，就像抓住語文教學的牛鼻子一樣，就能極大地提高學生的人文素養。

二、江蘇五年制高職語文教學是以不斷提高學生的語文應用能力為主要宗旨。

語文應用能力就是學生學好專業課程，形成綜合職業能力、創業創新能力的基礎，對培養學生審美情趣，提高思想道德素質、科學文化素質和職業素養，實現全面發展，具有極其重要的作用。初中起點五年制高職教育的職業性特點，決定了語文任課教師在教學過程中必須因材施教，根據學生的實際情況，重實踐、重訓練、重技能。就讀五年制高職的學生，由于文化基礎比較薄弱，學習能力不強，如果語文教學中難度過大，將挫傷學生學習語文的積極性與主動性。

針對以上現實情況，我在具體的語文教學過程中，因地制宜地采用了靈活多樣的教學方法，以啟發學生的主體思維，不斷思索，不斷探索好的學習方法。從語言學習的目標看，聽、說、讀、寫四項基本功訓練仍然是語文學習的重點和難點；從各單元課文的體裁和內容看：語文學習的重點是對科技社科文章的閱讀和理解，對詩詞、散文、小說、藝術作品的閱讀和鑒賞，了解、把握有關詩詞、散文、小說、藝術等的特點及鑒賞的一般知識，寫作評價相關作家作品的鑒賞文章。要通過學習，擴大文學視野，培養一定的人文素養和審美情趣。要通過掌握不同文體及相關的文體知識，提高分析、鑒賞作品的能力。例如我在教學元代著名詞人馬致遠的《天凈沙·秋思》時，為訓練和提高學生的語文應用能力，就引導要求學生對課文進行仿寫。有學生就仿寫了這樣一首《天凈沙·春思》：巨藤綠樹新芽，天橋地鐵人家，城道東風悍馬。夕陽西下，有情人在中華。（中華是我所在學校的簡稱）當然，我們要讓學生積極去仿寫，老師也要做好示范仿寫。比如在教授宋代大詞人辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》這篇文章時，我就即興仿寫了一首《永遇樂·金陵中華門懷古》：“千古江山，帝王無覓，朱洪武處。歌臺暖響，功業已成煙消云散去。落日樓頭，秦淮河畔，人道李香曾住。想當年，血濺詩扇，香飄萬里纖骨。天國草草，北伐西征，生靈涂百姓苦。一九三七，冬日古都，屠殺尸滿路。舉目東望，靖國神社，一片魑魅亂舞。錐心問：傷疤已癒，痛能忘否。”學生受我仿寫的詞的感染，積極主動地進行了仿寫，涌現了許多優秀的作品。

三、江蘇五年制高職語文教學一直把文道并重、知行統一作為主要教學理念。

語文課程具有教育的功能，許多名篇為學生的人生道路點亮了明燈。語文教學應堅持知行統一，強化實踐意識。語文老師要在九年制義務教育的基礎上繼續鞏固學生的語文知識基礎，通過大量的語文實踐活動，增強語文應用能力，培養學生的審美能力和探究能力。例如在學習江蘇五年制高職第三冊蘇軾的《赤壁賦》時，學生通過誦讀課文后，從文中就能感受到宋代的蘇軾在面對人生重大挫折時所表現出來的豁達、樂觀等。如果學生今后在社會上遇到種種不如意，就一定會以蘇軾為榜樣，及時調整心態，適應這個世界。這就是文道并重、知行統一。這樣的例子在語文教材中比比皆是，關鍵是語文老師要帶著學生發現這些寶貝，這也是語文教材的魅力。

然而因年代的久遠，環境的變遷，文化的差異，現行的語文課程（教材）不受學生的歡迎，教師教學難度大。我們在教學中要學會大膽取舍，可以加一些名家名篇，取材于社會素材，讓學生真正感受到語言的魅力，真正從文本中（課文無非就是例子——葉圣陶語）學到語言的技巧。并且這些知識在今后走上社會還能廣泛地加以運用，這樣就能大大提高語文學習的吸引力。語文教學要根據專業特點，不同學生的學習需求和發展方向，有選擇地創造性地設計課程。教師要幫助引導學生，讓學生投身社會生活，生動體會語文課程的情味和意蘊，讓詩情畫意溢滿語文課堂。教師在語文課堂上，眼中要有學生，這樣才能上出生動、活潑、讓學生終生難忘的語文課。語文課堂要讓學生充分表達，自由地寫作，允許學生對文本作多樣的解讀、多元的意象、不同的體會，這樣才能改變學生被動接受的狀態。

語文作為江蘇五年制高職的基礎學科，語文為什么不受學生的重視？這和部分語文教師觀念滯后、教法陳舊有很大的關系。只要語文教師把語文與學生的生活聯系起來，就能解決學生學習興趣不高的問題。學生的語文核心素養提升了，職業能力增強了，自然擁有了突出的實踐能力，這樣就為社會培養出了實用型、技術型人才。

江蘇五年制高職語文教學要適應高職教育人才培養的目標，通過改革創新來突出職業教育特色，把語文與社會生活掛起鉤來，這是目前及今后江蘇五年制高職語文教學實踐中的重要命題。為此，語文老師要把學生能力培養擺在首位，不斷豐厚自己的文化底蘊，形成獨有的教學風格，上出有效益、有特色的語文課。任重而道遠，但我們一直在路上。