基于工作過程系統化的高職公共英語教學內容改革

喬亞男

摘 要： 在高職院校的公共英語教學中，如何結合社會需求及學生實際，采取科學的、具有可行性的教學改革策略，提高學生的英語應用能力，滿足未來就業崗位對學生英語水平的要求，已經成了當前高職院校英語教師面臨的一道難題，工作過程系統化的課程，正是一種將職場需求與個性發展整合的課程范式，是職業教育課程開發的范式。

關鍵詞： 工作過程系統化 高職英語 教學內容改革

一、高等職業教育概述

職業教育和普通教育是不同類型的教育，兩者有著明顯的區別。職業教育側重實用性技能的訓練，而普通教育則偏重學術性知識的傳授。所以，高等職業教育和普通高等教育屬于同一層次不同類型的教育，高等職業教育在人才培養目標及課程設置上有別于普通高等教育。

高等職業教育是就業導向的教育，就業導向這一培養目標是顯性存在的，因此，培養目標指向“高技能人才”培養的高等職業教育，應遵循基于職業屬性的教育規律：融職業性的社會需求與教育性的個性需求于一體。這意味著高等職業教育的教學更加動態、更加與時俱進，從事高等職業教育的教育工作者應該對產業結構調整、行業需求變化更加敏銳。因為隨著科技進步，新增職業不斷涌現，現有職業也有消亡的可能。即便是同一個專業，社會對其培養人才的知識和技能需求也會不斷變化。

高等職業教育規律集中體現在致力于實現職業教育培養目標的實施計劃——課程結構的特征之中，職業教育的課程結構一定要是基于工作過程的動態的課程結構。

二、高職公共英語教學現狀

1.教學目標不明確

依據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職公共英語課程的教學目標是：經過一定學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的業務活動中能用英語進行溝通和交流，并為今后繼續提高英語綜合能力打下堅實的基礎。由此可見，高職公共英語的教學目標不僅是傳授英語語言知識和讓學生掌握英語技能，更重要的是考慮到學生未來就業的需要，這也是職業教育公共課的共同定位，即公共課要為專業服務、要為學生專業成長服務。

然而，現在一些高職院校仍然把公共英語教學目標停留在讓學生通過A、B級考試上，結果是，學生即使通過了考試，但英語應用能力不強，無法滿足崗位需求，與高職院校人才培養目標背道而馳。

2.教學內容不符合職業教育的要求

教學內容的選擇在一定程度上影響教學目標的實現。當前部分高職院校的公共英語課都是基于特定的教材開展教學的，如《新編實用英語教程》、《希望英語》等，這些教材主要涉及校園生活、文化教育、旅游觀光、休閑娛樂等生活場景，這意味著教學內容依舊是普通高等教育中的英語教學內容，沒能顧忌到不同專業學生在今后工作崗位中對英語的不同需求，沒有將教學內容與就業要求有機結合，這不符合職業教育對教學內容的要求。

3.學生英語基礎薄弱且缺乏學習動力

目前高職學生既有來自高中的，又有來自中專和技校的，英語水平參差不齊，但部分同學的英語基礎相對比較薄弱。高職學習階段，一些學生不清楚英語對他們未來的工作會有什么用處，學生潛意識中認為英語課堂上所教授的內容與今后的職業需要關系不大，不像專業課那樣有用，這就使得一些學生失去了學習英語的動力，不重視英語學習，部分學生甚至徹底放棄了英語學習。

三、基于工作過程系統化的高職公共英語教學內容改革思路

職業教育的課程應該是基于工作過程的，應該是行動體系的，這是與普通高等教育的學科體系截然不同的。一些職業院校運用基于工作過程系統化的理念開發了很多課程，但大多數是專業基礎課和專業課。對于公共課，我們可以把公共英語教學與工作過程相結合，開展基于工作過程系統化的教學改革，這種理念符合高職公共英語課程改革的思路。

課程改革涉及教學內容、教學方法與教學手段、教學組織形式等方面的改革，而在這些改革實施前則應首先明確改革的方向與目標，根據方向與目標確定如何實施。在實施過程中，教學內容改革應是最重要的，因為教學內容是開展教育教學的載體，這也是本文的核心內容。

1.明確課程目標

長期以來，高職英語教學以書本為主，將重點放在詞匯的講解及語法和句型的分析上，忽略學校學習過程與將來工作過程之間的緊密聯系，導致學生“所學”非就業“所需”，學生英語應用能力與企業需求之間的差距日益突出。

首先要調整課程目標，以實用為導向，把公共英語教學充分與學生未來就業的崗位結合起來，把職業能力目標納入到課程目標中。從崗位（群）出發，分析學生實際從事的職業崗位所需要的英語知識和技能重新進行課程定位，即讓學生掌握一定英語基礎知識和技能的同時，著重培養學生真實工作過程中所需要的英語應用能力。

2.構建學習領域

基于工作過程系統化的課程改革，首先要進行知識的解構與重構。解構與重構的結果是：適度夠用的理論知識在數量上沒有發生變化，但其排序方式發生了變化；適度夠用的理論知識在質量上發生了變化，不是知識空間的物理位移，而是集成于應用知識的過程之中。一般來說，以往的高職公共英語教學內容都是以主題為主，在講授過程中，教師重點講授語法、詞匯等基礎知識，目的是夯實學生的英語知識和技能，這樣的課程與普通高等教育的英語課沒有本質區別，只是難易程度不同而已，完全忽視職業教育的培養目標。

基于工作過程系統化的高職公共英語課程建設要體現出“高等教育”和“職業教育”的特色，使本課程的教學過程成為“基礎高等教育”+“行業英語教育”的有機有效的統一和融合，就要以實用為導向，與職業緊密結合，既要重視學生基礎薄弱的現狀，教學中貫穿必要的語言基礎知識，加強學生語言應用能力的培養，又要培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力。

基于這樣的理念，對于高職公共英語課程來說，我們可以構建兩大模塊，即通用模塊和專業模塊。通用模塊的設置源于“公共課”的課程性質，可以將結識朋友、加入組織、購票、問路、旅游、購物等行動領域轉換為學習領域；專業模塊的設置源于職業教育的特點，可以將求職、崗位工作流程等行動領域轉換為學習領域。

通用模塊的構建是將原有的學生必須掌握的、教學統一要求的英語語言基礎知識的構成方式解構，把語言基礎知識融入每一個任務中，以完成任務為驅動，以英語語言知識應用為載體，最終真正實現的是做中學、學以致用的過程。

專業模塊的構建要結合專業大類，不必要每個專業都完全有區別，如果每個專業都不一樣，公共英語就變成專業英語。例如，食品生物技術、化工生物技術、藥品生物技術、農業生物技術、生物產品檢驗檢疫等都屬于生物技術類專業，這些專業有一些相似的工作任務，如檢驗，因此，這些專業的公共英語課程的專業模塊中，有一些學習領域是相同或相近的。

3.創設學習情境

學習領域構建完成后，就要創設具體學習情境。以購票這一通用模塊中的學習領域為例，可以創設購買長途汽車票、購買火車票、購買飛機票等學習情境，在這些學習情境中，完成任務的流程是一樣的，但應用的英語詞匯、需要溝通的內容等是不同的，即重復的是步驟，提高的是英語語言應用能力。無論哪個專業的學生，在完成上述學習情景中的任務時所需要的英語語言知識和技能都是大同小異的，因此這是典型的通用學習領域。

再以求職這一專業模塊中的學習領域為例，不同專業學生在求職過程中所需要的英語語言知識和技能不太一樣，通用的基本用語有一些相似，但涉及求職過程中的求職者所學專業介紹、專業課程、研究方向、工作經歷、工作業績、求職崗位等核心的內容，就完全不一樣了。在求職這一學習領域中，可以以公司類型為載體創設學習情境，如到中小企業求職、到大型企業求職、到世界五百強企業求職；也可以以求職崗位類型為載體，如求職技術工人崗、技術員崗、助理工程師崗……重復的是步驟，提高的是英語語言應用能力，結合的是學生未來就業可能面臨的真實情況，這充分體現出了職業教育的公共課要服務學生專業發展。

教學內容改革是教學改革的關鍵一步，因為教學內容的選取在很大程度上影響著教學目標的實現。基于工作過程系統化的教學內容改革，通過創設學習情境，把學習與工作有機結合起來，讓學生覺得英語學習“有用”，進而激發學生的學習興趣，學生的學習興趣一定是源于實踐、源于體認的。高職公共英語課程改革要想取得持續的效果，除了教學內容改革之外，還要堅持“以學生為主體”探究教學方法、考核方式等方面的改革。

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基金項目：本文為黑龍江省職業教育學會“十三五“規劃課題“基于工作過程系統化的高職公共英語教學改革研究”（課題編號：GG170290）的階段性研究成果。