農村小學高年級班級自主管理模式探究

馬列列

摘 要：班級管理是教育工作中的重中之重，傳統的班級管理只看重管理制度的執行和思想的灌輸，學生幾乎沒有角色體驗，班級局面一片混亂，班主任工作雜亂無章。隨著教育體制的改革，班級自主管理將傳統的“管、盯、壓”變為“教、扶、放”，充分提升了學生在班級管理中的主體地位，使班級管理有動力，讓學生更富有朝氣和活力。

關鍵詞：農村小學高年級;班級;自主管理;意義;實施

現代教育理論告訴我們，班級管理必須打破以“教師為中心”的傳統模式，樹立“以學生為中心”的管理模式。實現自主管理是新形勢下對班級管理的有效嘗試，努力讓學生成為班級管理活動的主力，這樣有利于學生自立、自律以及良好班集體的建立，有利于學生主動發展，自主成長。以下是我對班級管理中存在的問題的探究及班級管理有效化的粗略見解。

一、傳統的小學高年級班級管理存在問題

（一）班級管理工作被動、“雜亂無章”

現階段小學高年級班級管理工作中，由于學生思維活躍，問題層出不窮，使得教師在工作中經常陷入被動。每個班級都有其實際狀況，學校制定的校規校紀等各種條例只是對班級管理宏觀上的要求，所以教師和學生在處理各種問題時難免出現“手忙腳亂”的尷尬局面。

（二）教師必躬必親、工作缺乏細化

班級的核心難以真正形成，班干部職責不清，學生的自主性差，自律力低，遇到一點小事都要來找老師，不僅影響了正常的教育教學秩序，也在很大程度上限制了學生個性的發展和良好習慣的養成，對學生綜合素質的提高極為不利。

二、實施小學高年級班級自主管理的意義

傳統的班級管理是以教師為核心的“管”，隨著教育體制的改革，班級自主管理則以提高全體學生主體素質為目的的管理模式，是指學生在班主任有意識的培養和引導下，充分發揮自身的主體作用，以實現預定的班級教育管理目標的過程。較之傳統班級管理，班級自主管理其意義也就顯而易見。

（一）有利于提高學生思想認識、開發學生潛能，找回自信

現階段的學生對家長和老師的批評教育習以為常。實行班級自主管理，幫助學生自我剖析，自我反省，自我了解，使學生的思想認識得以提升。傳統的班級管理中，大部分學生處于被動接受狀態，不能充分調動其主動性，而實行班級自主管理，就能改變這種狀態，挖掘學生內在因素，并找回自信。

（二）有利于學生干部工作能力的提高、減輕班主任管理工作壓力

一個優秀的班集體，必有一支優秀的班干部隊伍。班干部隊伍的建設是班級管理的一個重要環節，而班級自主管理制能使班干部積極參與其中，從而培養班干部的組織能力，使他們真正成為班主任的得力助手。

三、農村小學高年級班級自主管理的實施

（一）落實科學理性的班級目標。深入了解班級班風、班紀、學生間的人際關系等各個方面情況，入手目標管理，引導學生對目標形成感性認識，產生向往目標的動機，班主任一方面要充分發揮主導作用，使目標符合教育的規律和學生的身心特點;另一方面每一項目標的確認要通過民主的程序，以體現集體的意志。

（二）具有可行性的班規、班紀、班法。可行的班規、班紀、班法要從學生的需求出發，制定各種規范以保證學生的利益（秩序、公平、好習慣、高效率）。因此，制定各項制度要符合班級實際情況，有較強的操作性，并且班級規章制度要以《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》以及學校的校規校紀為依據，絕不能與國家的教育政策、法律法規相沖突。

（三）健全班級組織，細化管理分工。班級精細化管理分工是學生班級角色的設定，是班級自主管理的具體呈現，根據本班實際情況確定崗位，并根據班級事務的變化進行相應的調整。班主任要加強引導，使學生認識到各個崗位的重要性和平等性。精細化管理分工的主要有以下方面：

1.組織管理角色如：班委會、小組長、一日班長等;

2.技能型角色如：板報組、班報組、各類比賽選手、主持人、領讀員、領唱員等。

3.服務型角色如：科代表、衛生值日生、多媒體設備管理員、圖書管理員等。

（四）逐步落實監督系統，注重反饋評價。班級自主管理離不開反饋和評價，脫離了反饋和評價，班級自主管理就會流于形式。班級反饋評價系統的運行要注意以下幾個方面：

1.反饋與評價的形式多樣。反饋采用交談、觀察、問卷等形式，及時了解學生的思想動態和班級自主管理的實施成效，便于班主任把握班級發展的動態，及時發現問題并加以引導糾正。而評價則采用口頭評價、自我評價、小組評價、班干部評價、集體評價、科任教師評價等多種形式。

2.評價結果要體現評價的激勵作用和導向作用。評價是促進學生良好行為的一個必要手段，是學生正確認識自己，開展批評與自我批評的渠道。評優要實事求是，使學生認同;評劣要注意分寸，實施人性化懲罰機制，以把握評價的激勵性和導向性。

班級管理是一門藝術。 在小學高年級班級自主管理中，學生自主管理的核心是自我教育，無論家庭教育、社會教育、學校教育，都要通過學生的自我教育以達到教育的目的。當我們真正實現了班級自主管理，從繁瑣的低效的事務中解放出來，才能有更多的時間和精力去思考我們的教育教學。學生在自我管理過程中，不僅鍛煉了自己，而且喚醒了學生的自主意識，培養了他們的民主意識，這才是班級自主管理的真正意義所在！