小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究

朱金旗

摘 要：隨著教育現代化的不斷推進，社會對人的素養要求愈來愈高，作為學生核心素養之一的口語交際能力，越來越受到人們的關注和重視。本文對小學語文口語交際教學中存在的問題進行了較為深入的闡述，并對產生這一問題的原因進行了分析，進而針對小學語文口語交際教學中存在的問題提出了幾點可供借鑒的意見。

關鍵詞：小學語文;口語交際;對策研究

隨著中國特色社會主義進入新時代，人們的思想和觀念不斷進步，對教育的認識和理解也發生著巨大轉變，從前，不少人秉持“萬般皆下品惟有讀書高”，成績是衡量孩子優秀與否的唯一標準，社會上存在著過度看重學生學業成績的不良現象，而如今大家更加關注孩子綜合素養的培養，綜合品質的提升。當前，口語交際能力越來越被人們關注。大多數小學語文教師在開展語文口語交際課堂教學中， 已逐步認識到了口語教學的重要性，但由于教學設施、教學環境、教師教學技能等綜合因素的影響，當下的小學語文口語交際課堂教學中依然存在諸多現實問題，仍然制約著學生綜合素養的提升，不利于學生核心素養的培育和學生全面發展。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

當前，我國大部分地區絕大部分小學都開設了口語交際教學課，但課堂實效性不強，常常流于形式，主要表現出形式化、單一化、零散化。缺乏系統性、連續性、實效性。

（一）形式化

當前，由于個別教師觀念陳舊，對口語交際教學認識和重視不夠，往往不愿意創新，常常教條化地將知識進行灌輸，和學生缺乏平等交流，缺少共同語言，很難激發起學生的興趣，以致于不少學校小學口語交際課教學常常流于形式，產生老師不愿教、學生不愿學的不良現象。

（二）單一化

由于教學資源、設備、安全因素等方面的綜合因素影響，小學語文口語交際課教學實施常常局限于教室中進行，經過調查發現，90%的口語交際課堂教學都只是在教室內完成，并且大都表現為教師講解居多，學生互動體驗較少，口語交際課堂教學方式比較單一。

（三）零散化

當前，不少地區不少學校的教師對口語交際課堂教學的認識還很片面，有的甚至認為口語交際課只是為了完成教學任務而已，很少有學校對口語交際教學課從校級層面進行整體規劃，再加上口語交際課堂教學資源零散性，教師對此缺少有效整合，以致于口語交際課堂教學缺乏系統性和連續性，實效性不夠突出。

二、小學語文口語交際教學的策略

（一）更新教學理念，增強學生口語表達意識

為進一步引導學生樹立口語表達意識，提升學生口語表達能力，教師首先要更新課堂教學理念，在口語交際課堂教學中，要通過合理有效的教學策略和方式，引導和鼓勵學生戰勝恐懼，勇敢開口表達，引導學生參與口語表達的主動性。此外，教師還可以根據課堂教學內容，制定口語交際表達評定指標，瞄準學生最近發展區，進行有針對性地評價，發揮評價導向功能。

（二）模擬教學情境，鼓勵學生積極參與口語表達

心理學家研究表明，情境能夠激發人的內心進行表達。口語交際教學過程中，只有為學生創造更多的模擬情境，搭建更多的展示平臺，營造良好的口語表達氛圍，學生才能更好地進行口語表達。因此，學校和任課教師應當積極為學生口語交際能力的培養創設更多的教學情境，營造更適合學生口語表達的氛圍，調動學生參與口語表達的欲望，發揮學生的主體意識。實際教學中，任課教師可以結合實際教學內容，引導學生對課堂中的內容進行研討，以小組為單位進行互動，也可以開展新聞發布會、模擬好聲音、班級辯論賽、角色扮演等形式豐富的活動，充分調動學生口語表達的沖動與興趣。

（三）拓寬訓練載體，加強學生口語表達訓練

總所周知，知識的習得不僅在課堂，更在教室之外;能力的培育不僅在學校，更在廣袤的大千之中。學生口語表達能力的培育和提升，需要社會、學校、教師創造更多的平臺，引導學生積極參與社會實踐，運用所學知識，通過社會實踐提升學生口語表達能力，實現學以致用。教師可以根據教學單元主題，結合區域特色、時令季節、重要節日等開展豐富多彩的活動，引導學生走出校門，開展“我是環衛小天使”“我為自己代言”等形式多樣的社會實踐，讓學生在課外活動中增強口語表達技巧，提升口語表達能力。

隨著社會地不斷進步， 社會也在重新定義著人才。未來社會，對人才的要求必將更加多元。善于溝通交流，能有效表達將會是衡量人才的重要標尺。在這樣的大背景下， 對我們教育人提出了新的更高的要求。作為教育人的我們，也應重新思考我們的教育，如何讓學生更好地適應未來發展需要，更好地服務未來社會發展，需要學校、家庭、社會共同參與，尤其要培養學生敢于表達、樂于表達、善于表達的能力，從小樹立學生良好的口語表達意識，增強表達技巧，促進學生全面發展。

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