如何在語文課堂上發揮小學生的主體性

沙海英

摘 要：學生是學習的主人，這一理念成為新課改和素質教育著重強調的核心部分。而在語文新課標中也明確指出，學生就是學習和發展的主體，是學習主人。那么，作為新時代的語文教師就要不斷采取切實的教學方式和手段，在小學語文課堂上，充分激發小學生的主體性，不斷提高學生自主學習、獨立思考、合作學習的能力，從而培養和提升語文素養。筆者結合教學實踐就發揮小學生主體性的問題談幾點體會。

關鍵詞：小學語文;主體性;煉成

學生是學習的主人，這一理念成為新課改和素質教育著重強調的核心部分。而在語文新課標中也明確指出，學生就是學習和發展的主體，是學習主人。那么，作為新時代的語文教師就要不斷采取切實的教學方式和手段，在小學語文課堂上，充分激發小學生的主體性，不斷提高學生自主學習、獨立思考、合作學習的能力，從而培養和提升語文素養。“在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為能動性、選擇性、批判性、獨立性、自主性與創造性”，此定義就是所謂的學生主體性怎樣在小學語文課堂教學中充分發揮學生的主體性呢？幾點體會。

一、圍繞學生創設情境，旨在發揮學生的主體性

興趣是學習的源動力，一旦學生對學習產生興趣，則會調動感官，使其處于最活躍的狀態，從而為主動參與學習各種活動提供了最佳的一種心理準備。因此，為了激發學生的興趣，教師通常會借助一些教學手段，靈活運用多種教學策略，其中創設教學情境成為一種有效的方式，圍繞教材與學生的認識水平，教師創造性的使用教材，積極開發課程資源，結合學生的身心特點創設情景，吸引學生的注意力，激發他們的學習情感，提高學習的主動性和積極性，同時學生的主體性也會在課堂得到展現。通常，創設情境的方式有游戲、競賽、角色扮演、動手操作、實驗演示、多媒體課件等方式。根據不同類型的課文選擇合適方式創設情景，成為激發學生主體性的有效途徑。如，教學《威尼斯的小艇》一課，針對學生對異國他鄉的威尼斯知之甚少，對其獨特的地理風貌十分陌生，鑒于這一認知現狀，教師在導入環節利用多媒體播放了一段威尼斯的風土人情，讓威尼斯從書本的靜態描述直接以動態方式呈現于學生眼前，看到畫面中水上城市威尼斯的奇特風貌，學生對威尼斯有了感性認識，激活了學生學習的情感，從而激發出他們強烈的求知欲望，主體性也被激發出來，這就下面的學習打下了良好基礎。在課堂教學上充分發揮學生的主體性，關鍵就是激發學生的學習興趣。

二、以疑促思，把話語權交給學生

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這就與“學貴有疑，疑則進也。”的古語相契合，在語文教學中引導學生質疑，則能夠讓學生變被動學習為主動學習，有利于培養學生的創新思維和創新能力，更是發揮學生主體性的重要手段。教師改變傳統教學觀念，把原本“唯命是從”、毫無主見的學生鍛煉成有個性、有主意、有創新的新型學生，就是要借助多種教學方法，其中引導學生質疑就是其中一種。當學生自發的產生疑問，自然不再人云亦云表達見解，而是開動自己的腦筋，去探索和發現，并敢于將自己的質疑表達出來，將個體的學習融入到合作學習之中，能夠較為強烈的表達主體的需求，這樣比單純接受知識，學生認識活動的強度和力度要大得多，也更深入不少。如，教學《和時間賽跑》一課，教師引導學生圍繞課題質疑，于是，在經過仔細閱讀后，學生的問題一個連著一個：“誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？怎樣和時間賽跑？結果是什么？”這就讓教師順勢講解做好鋪墊，同時也引領學生層層深入了解課文的主要內容，最終在學習過程中逐一解決疑難問題。質疑問難是探索和發現問題的起點，學生在這一疑問的催化下，思想和意識乃至整個身心都會積極主動投入到解疑的活動中，教師要對學生的疑問迅速反應恰當處理。但也有一些問題是因為學生讀書馬虎而造成的，這個時候，教師要引導學生反復讀文弄清楚，對易于解決的問題引導學生獨立思考、自主探究，與此同時，教師還要善于將學生所提出的問題，加以整合，并融入到教學資源中，靈活調整教學計劃，做到以學定教，互促共進。

三、合作學習，把主動權交給學生

合作學習也是能夠充分發揮學生主動性的學習方法，教師根據教學內容，并結合學生的質疑，在無法解決時候，搭建合作學習的平臺，讓生生集思廣益，大膽交流探討，從而順利解決問題，并進一步提高學生的學習語文的能力。在合作學習過程中，教師成為旁觀者，去傾聽學生的心聲，去觀察學生的舉動，去尊重學生的意見，該點撥時及時點撥，該糾錯時及時糾錯，以出現頻率較少但卻能夠“撥亂反正”且推動學生順暢開展合作學習為益。尊重學生的差異，尊重不同學生不同于他人的觀點與認知，給予他們更多自主發揮的空間和機會，積極品嘗活動的樂趣，充分享受成功的喜悅。只要學生的所答符合實際，都算是正確的。如，教學《草船借箭》時，教師推介學生閱讀《三國演義》中的其他經典故事《火燒赤壁》、《三顧茅廬》等，并組織學生就三國人物形象進行交流探討，由此，學生一邊互相交流，一邊推舉組員講述，有搬來書本的，也有侃侃而談的，對于人物形象或褒或貶，亦正亦邪，學生從個性的角度闡述自我的見解。學生的主體性在不斷的得到發揮和體現，并對學生思考問題、解決問題是一種促進和加快。

總之，在小學語文教學中通過采取多樣的教學手段，充分發揮學生的主體性，激活學生的思維，放飛學生的想象，讓學生的思維活起來，語言響起來，發出個性聲音，這對培養學生的綜合素養具有深遠的意義，同時，發揮學生主體性也將是教育者不斷探索、實踐、研究的重要課題。