美國(guó)2014NAEP技術(shù)與工程素養(yǎng)評(píng)估試題研究

楊玉琴 熊新華 辛艷

摘要： 技術(shù)與工程是STEM教育的重要內(nèi)容領(lǐng)域，美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）于2014年首次在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)8年級(jí)學(xué)生的技術(shù)與工程素養(yǎng)進(jìn)行了測(cè)評(píng)。其試題編制以“領(lǐng)域”、“實(shí)踐”與“情境”的三維架構(gòu)為理論依據(jù)，題型由基于場(chǎng)景的試題和獨(dú)立題組成，且大多是建構(gòu)反應(yīng)題。所有的任務(wù)皆通過(guò)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)且由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成，有力保證了測(cè)量的信度與效度。

關(guān)鍵詞： 國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）; 技術(shù)與工程素養(yǎng); 領(lǐng)域; 實(shí)踐; 場(chǎng)景題

文章編號(hào)： 10056629（2018）3001806 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（National Assessment of Educational Progress，簡(jiǎn)稱 NAEP）是美國(guó)最具權(quán)威的持續(xù)性中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)系統(tǒng)，定期對(duì)閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美國(guó)歷史、公民學(xué)以及地理等學(xué)科進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解4、 8、 12年級(jí)學(xué)生在這些領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)成就水平現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，為美國(guó)國(guó)家教育政策的制定和改革提供有力依據(jù)[1]。進(jìn)入21世紀(jì)，由于STEM（數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教育的興起，美國(guó)國(guó)家評(píng)估委員會(huì)于2008年發(fā)起和資助開發(fā)技術(shù)（T）和工程（E）素養(yǎng)國(guó)家評(píng)估框架，于2013年正式出臺(tái)了《2014NAEP技術(shù)與工程素養(yǎng)評(píng)估框架》（以下簡(jiǎn)稱《框架》），并在2014年首次在全國(guó)范圍內(nèi)抽選8年級(jí)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)與工程素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，以提供數(shù)據(jù)促進(jìn)技術(shù)與工程教育[2]。目前，我國(guó)STEM課程已經(jīng)入校，但其評(píng)價(jià)方式方法的合理性、科學(xué)性等問(wèn)題仍需進(jìn)一步的探索和回答[3]。美國(guó)NAEP技術(shù)與工程素養(yǎng)評(píng)估試題的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)具有重要借鑒價(jià)值。

1 試題編制的依據(jù)

2014NAEP技術(shù)與工程素養(yǎng)評(píng)估試題的編制以《框架》中對(duì)技術(shù)與工程素養(yǎng)內(nèi)涵及其表現(xiàn)目標(biāo)的界定為依據(jù)。《框架》將技術(shù)與工程素養(yǎng)界定為“理解、應(yīng)用、操縱和評(píng)估技術(shù)的能力”。具體內(nèi)容包括如表1所示的“領(lǐng)域”（Areas）和“實(shí)踐”（Practices）[4]。

如上，三個(gè)領(lǐng)域是評(píng)估的核心部分，每個(gè)領(lǐng)域又包含各自的二級(jí)主題。三個(gè)領(lǐng)域在評(píng)估目標(biāo)中雖然分開說(shuō)明，但并非分開學(xué)習(xí)或應(yīng)用，而是相互重疊、相互作用。如，在解決“潔凈的水”“清潔能源”等議題時(shí)，不僅要理解技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，掌握技術(shù)系統(tǒng)和工程設(shè)計(jì)過(guò)程，還要能夠運(yùn)用不同的信息和通信技術(shù)來(lái)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題;三種實(shí)踐活動(dòng)則是期望學(xué)生在解決技術(shù)與工程相關(guān)問(wèn)題時(shí)展示思維和推理，即對(duì)技術(shù)與工程知識(shí)和技能的理解及運(yùn)用。它們并不隸屬于哪一個(gè)領(lǐng)域，而是普遍性的、跨領(lǐng)域的，如，交流與合作既是理解技術(shù)對(duì)自然世界影響，也是設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工程解決方法以及應(yīng)用通信工具達(dá)到目標(biāo)的重要技能。《框架》中具體描述了三個(gè)領(lǐng)域的每個(gè)二級(jí)主題在4、8、12年級(jí)的評(píng)估目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)該知道什么和能做什么。如“設(shè)計(jì)與系統(tǒng)”領(lǐng)域下二級(jí)主題“工程設(shè)計(jì)”的8年級(jí)學(xué)生的評(píng)估目標(biāo)是“學(xué)生應(yīng)該知道： （1）工程設(shè)計(jì)是滿足人類需求的創(chuàng)造性、系統(tǒng)性和迭代性過(guò)程。包括陳述問(wèn)題、產(chǎn)生想法、選擇最好的方法、制作和測(cè)試模式或原型以及重新設(shè)計(jì)等步驟。通常會(huì)有幾種可能的方法。（2）設(shè)計(jì)要求包括產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和限制條件等，可能包括時(shí)間、花費(fèi)、材料等。設(shè)計(jì)通常需要在各種限制條件和設(shè)計(jì)要求之間進(jìn)行權(quán)衡;學(xué)生能夠： （3）通過(guò)設(shè)計(jì)解決一個(gè)中等難度的問(wèn)題，包括界定產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和限制條件，研究和產(chǎn)生想法，權(quán)衡各種可能的方法。（4）構(gòu)建和測(cè)試一個(gè)模型，收集數(shù)據(jù)以證明其是否滿足要求。交流設(shè)計(jì)結(jié)果，并利用語(yǔ)言和可視化手段說(shuō)明設(shè)計(jì)背后的原理。說(shuō)明一個(gè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)以及可能的后果”。

“領(lǐng)域”知識(shí)的理解及運(yùn)用依賴于“實(shí)踐”活動(dòng)。《框架》給出了每個(gè)二級(jí)主題下某個(gè)特定內(nèi)容目標(biāo)的三種“實(shí)踐”任務(wù)樣例。如表2所示為8年級(jí)可用于“設(shè)計(jì)和系統(tǒng)”下的特定內(nèi)容目標(biāo)的“實(shí)踐”任務(wù)。這些樣例為設(shè)計(jì)試題的具體任務(wù)或問(wèn)題提供了方向。

技術(shù)和工程素養(yǎng)不僅要求學(xué)生知道技術(shù)而且能識(shí)別他們身邊的技術(shù)，理解技術(shù)與社會(huì)互相影響的復(fù)雜關(guān)系，而且能運(yùn)用技術(shù)原理和工具解決問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，評(píng)估要求將學(xué)生置于與現(xiàn)實(shí)需求相關(guān)的社會(huì)議題、工程設(shè)計(jì)目標(biāo)以及學(xué)校和社區(qū)問(wèn)題情境中來(lái)展示其技術(shù)和工程素養(yǎng)。如可用于技術(shù)和社會(huì)的情境為： 農(nóng)業(yè)和健康情境（如水作為一種緊缺的資源）、能源情境（如家庭使用的風(fēng)力發(fā)電機(jī)）、電子通信情境（如個(gè)人通信設(shè)備）等;可用于“設(shè)計(jì)和系統(tǒng)”的情境為： 農(nóng)業(yè)和相關(guān)生物技術(shù)建筑技術(shù)、能源和電力技術(shù)、信息和通信技術(shù)、材料和制造、制藥技術(shù)、交通運(yùn)輸技術(shù)等;可用于信息和通信技術(shù)為需要通過(guò)開發(fā)和運(yùn)用技術(shù)來(lái)達(dá)到目標(biāo)或解決問(wèn)題的任何情境。

如此，“領(lǐng)域”、“實(shí)踐”和“情境”形成了NAEP技術(shù)與工程素養(yǎng)測(cè)量的三維架構(gòu)。領(lǐng)域和實(shí)踐的相互作用構(gòu)成了技術(shù)與工程素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過(guò)情境巧妙地把領(lǐng)域目標(biāo)和實(shí)踐任務(wù)融合在一起，學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題來(lái)展示對(duì)三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的理解以及三種實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用，從而達(dá)到相應(yīng)的評(píng)估目標(biāo)。

2 題型設(shè)計(jì)

基于上述理論框架，NAEP技術(shù)與工程素養(yǎng)測(cè)評(píng)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將學(xué)生置于豐富復(fù)雜的反映現(xiàn)實(shí)情境的場(chǎng)景中，通過(guò)與計(jì)算機(jī)模擬工具的互動(dòng)以及對(duì)系統(tǒng)元素的操控來(lái)完成測(cè)量任務(wù)。與NAEP其他學(xué)科測(cè)量不同的是，所有問(wèn)題情境和任務(wù)的呈現(xiàn)以及學(xué)生的答題行為都在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。測(cè)試題由場(chǎng)景題（scenario-based assessment sets）和獨(dú)立題（discrete item sets）兩類題所組成，反應(yīng)類型（response type）則包括傳統(tǒng)的選擇題（selected-response items）和建構(gòu)反應(yīng)題（constructed-response items）。建構(gòu)反應(yīng)題要求被試組織或建構(gòu)一份答案，在考查學(xué)生的高層次能力上具有優(yōu)勢(shì)，答案有封閉性和開放性兩種。NAEP官網(wǎng)上公布了2014年8年級(jí)學(xué)生技術(shù)與工程素養(yǎng)測(cè)評(píng)的24道試題[5]。

2.1 場(chǎng)景題

場(chǎng)景題以反映社會(huì)生活、學(xué)術(shù)活動(dòng)或校外生活的情境為背景，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)如視頻、動(dòng)畫、文本、數(shù)字或圖表等來(lái)呈現(xiàn)，并由此引入驅(qū)動(dòng)性目標(biāo)或者問(wèn)題，利用故事線的方式逐步展開所要完成的任務(wù)或解決的問(wèn)題。學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中利用計(jì)算機(jī)提供的工具解決系列問(wèn)題。場(chǎng)景題由于其情境的真實(shí)性、任務(wù)的復(fù)雜性以及思維水平的高階性有助于提高整個(gè)測(cè)量工具的效度。

場(chǎng)景題都是建構(gòu)反應(yīng)題。根據(jù)完成任務(wù)所需的時(shí)間不同，場(chǎng)景題又分為長(zhǎng)場(chǎng)景題（LCR）和短場(chǎng)景題（SCR），兩種題型在復(fù)雜程度和要求學(xué)生完成的任務(wù)和項(xiàng)目數(shù)上不一樣。長(zhǎng)場(chǎng)景題一般測(cè)量10～15個(gè)表現(xiàn)，完成時(shí)間為25～30分鐘;短場(chǎng)景題一般測(cè)量5～10個(gè)表現(xiàn)，完成時(shí)間為15～20分鐘。場(chǎng)景包括兩種類型，一種類型的場(chǎng)景包括系統(tǒng)要素，依據(jù)特殊的情境，可能是一個(gè)工程系統(tǒng)，如灌溉系統(tǒng)或供水系統(tǒng)等。不管哪一種系統(tǒng)，都包括動(dòng)態(tài)相聯(lián)的元素，以讓學(xué)生觀察到某個(gè)特殊元素的作用（如觀察當(dāng)一個(gè)閥門打開時(shí)供水系統(tǒng)會(huì)發(fā)生什么）或者元素之間的相互作用（如改變系統(tǒng)中的某個(gè)參數(shù)，或移動(dòng)系統(tǒng)中的某個(gè)部分，觀察由此帶來(lái)的系統(tǒng)狀態(tài)的變化）;第二種類型的場(chǎng)景是展示一個(gè)總的目標(biāo)或問(wèn)題，學(xué)生需要通過(guò)不同的相關(guān)任務(wù)來(lái)達(dá)到目標(biāo)或解決問(wèn)題。如例1所示。

例1 場(chǎng)景題示例——第21題

總目標(biāo)： 幫助史密斯博物館制作在線展示，以讓中學(xué)生了解19世紀(jì)末期芝加哥水污染問(wèn)題的產(chǎn)生和解決過(guò)程。

步驟1： 了解水污染問(wèn)題的原因。學(xué)生通過(guò)視頻（如圖1）查閱19世紀(jì)末期生活在芝加哥的埃德娜的日記和信件，了解水污染問(wèn)題的原因，并制作事件的因果關(guān)系圖（如圖2： 污染劇增、工業(yè)增長(zhǎng)、鐵路發(fā)展、河水污染之間的因果關(guān)系）。

步驟2： 產(chǎn)生解決問(wèn)題的想法。學(xué)生首先觀看一個(gè)污染物從芝加哥河流入密歇根湖的影片（如圖3），然后閱讀4種不同的解決水污染問(wèn)題的觀點(diǎn)陳述，將不同的觀點(diǎn)與適合的利益相關(guān)者（商人、工程師、地區(qū)決策者以及農(nóng)場(chǎng)主）匹配起來(lái)（如圖4）。

步驟3： 設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)編輯視頻展示水污染問(wèn)題的工程設(shè)計(jì)解決方案（如圖5）。

步驟4： 推理背后的設(shè)計(jì)原理。學(xué)生需要解釋為什么芝加哥選擇建一個(gè)運(yùn)河以改變河流的流動(dòng)方向而不是其他解決方案。為此，學(xué)生評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的四個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人的陳述，并選擇有助于解釋決定的陳述（如圖6）。

步驟5： 評(píng)估解決方案的后果。學(xué)生評(píng)估亞洲鯉魚泛濫信息，解釋運(yùn)河建設(shè)和鯉魚入侵的關(guān)系（如圖7）。

步驟6： 確定展覽的主要思想。學(xué)生選擇表達(dá)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的最佳語(yǔ)句（如圖8）。

上述試題，學(xué)生在19世紀(jì)芝加哥水污染問(wèn)題這一場(chǎng)景中，通過(guò)6個(gè)相關(guān)任務(wù)的完成，展示其因果關(guān)系的推理技能，對(duì)社會(huì)和技術(shù)的相互關(guān)系的理解，并利用技術(shù)編輯污水問(wèn)題解決工程設(shè)計(jì)方案，分析設(shè)計(jì)步驟或診斷故障，用證據(jù)來(lái)解釋水污染問(wèn)題解決后未曾預(yù)料到的環(huán)境后果等。

在NAEP工程與素養(yǎng)測(cè)試題中，場(chǎng)景的選擇要求盡可能地利用學(xué)生熟悉的生活情境，任務(wù)必須是與真實(shí)世界的問(wèn)題和情境相關(guān)的。在場(chǎng)景中，學(xué)生需要從計(jì)算機(jī)所提供的工具包中選擇工具在解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)用。如，要求學(xué)生選擇和操作一個(gè)制圖工具，或電子表工具，或網(wǎng)頁(yè)制作工具，或某個(gè)模擬工具等。根據(jù)不同的場(chǎng)景任務(wù)選擇利用不同的工具。命題人員在設(shè)計(jì)提供的工具時(shí)，需要決定工具的哪種元素對(duì)于場(chǎng)景中活動(dòng)是必須的，工具的哪個(gè)特征是學(xué)生將要使用的，而不必提供或者模擬工具的所有特征。如，只要提供電子表工具的某些功能學(xué)生就可以處理從系統(tǒng)中獲得的數(shù)據(jù)并制作表格，或者選擇將之轉(zhuǎn)換成圖形（如直線圖、柱形圖或扁狀圖），而沒(méi)有必要提供工具表的其他功能，否則反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，產(chǎn)生測(cè)量的“噪音”。在與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的互動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)被要求使用工具尋找相關(guān)資源、與他人交流方案、決定或結(jié)果（如發(fā)送信息給一個(gè)虛擬的團(tuán)隊(duì)成員），或者在最后要呈現(xiàn)他們的成果（如制作一個(gè)展示的幻燈片）等。通過(guò)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的真實(shí)場(chǎng)景中多項(xiàng)任務(wù)或項(xiàng)目的反應(yīng)來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，很大程度上保證了技術(shù)與工程素養(yǎng)測(cè)量的真實(shí)性和有效性，因此這種題型的使用有助于保證測(cè)量的效度。

2.2 獨(dú)立題

獨(dú)立題組一般由10～15個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目所組成，可以是選擇題或短的建構(gòu)反應(yīng)題，要求在25分鐘之內(nèi)完成。獨(dú)立題雖然也包含著情境要素，但是不屬于任何一個(gè)復(fù)雜情境中的某個(gè)部分，或者與另一個(gè)題目有關(guān)。每個(gè)獨(dú)立題都會(huì)提供相應(yīng)的題干材料，包含足夠的信息以回答問(wèn)題。

獨(dú)立題雖短，但都包含著情境、領(lǐng)域和實(shí)踐三要素。由于獨(dú)立題互相之間沒(méi)有依賴性，有助于增加整個(gè)測(cè)量的內(nèi)容和長(zhǎng)度，以提高測(cè)量的信度。獨(dú)立題的反應(yīng)類型包括選擇題（如例2所示）和短的建構(gòu)反應(yīng)題（如例3所示）。

例2 獨(dú)立題示例——第6題

根據(jù)圖表所示，循環(huán)利用過(guò)程所產(chǎn)生的一個(gè)重要結(jié)果是什么？在下面的4個(gè)選項(xiàng)中選擇1個(gè)，正確的答案是： 。

A 回收導(dǎo)致人們消費(fèi)更多的原材料。

B 回收直接刺激消費(fèi)者對(duì)回收產(chǎn)品的需求。

C 回收提供了發(fā)現(xiàn)原材料新來(lái)源的動(dòng)力。

D 回收使得利用更少原材料就能制成產(chǎn)品。

該題以材料的循環(huán)利用過(guò)程（從原材料、廠家、產(chǎn)品、消費(fèi)者到廢棄物回收處理的過(guò)程）為情境，考查學(xué)生對(duì)技術(shù)是什么及技術(shù)可以用來(lái)做什么等相關(guān)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)技術(shù)過(guò)程對(duì)社會(huì)的積極影響。學(xué)生在解題過(guò)程中需要讀懂表示技術(shù)過(guò)程的流程圖，分析系統(tǒng)過(guò)程中各要素之間的相互作用，從而能夠預(yù)測(cè)技術(shù)使用的結(jié)果。

例3 獨(dú)立題示例——第18題

你與項(xiàng)目小組一起研究一種叫做“ByeByeCold”的感冒藥的可能利弊。你的團(tuán)隊(duì)成員Tammi搜索了網(wǎng)頁(yè)，找到了以下信息：

Tammi認(rèn)為網(wǎng)頁(yè)是研究關(guān)于“ByeByeCold”利弊的主要信息來(lái)源，但其他成員并不同意。解釋為什么該網(wǎng)頁(yè)的信息并不可靠，給出一個(gè)理由支持你的答案。

該題以小組合作研究一種感冒藥的利弊為情境，以生產(chǎn)廠家網(wǎng)頁(yè)上所提供的諸如該感冒藥的治愈率、與其他感冒藥的比較，以及藥廠代言人的言論等信息為內(nèi)容，考查學(xué)生利用信息工具和技能來(lái)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題從而實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)信息來(lái)源進(jìn)行批判性思考。

3 測(cè)試題平衡設(shè)計(jì)

測(cè)試題分為長(zhǎng)場(chǎng)景題（L）、短場(chǎng)景題（S）及獨(dú)立題（D）等不同模塊，一個(gè)學(xué)生若完成所有的測(cè)驗(yàn)?zāi)K約需5個(gè)小時(shí)。為了保證測(cè)量在實(shí)施上的可行性，NAEP規(guī)定的測(cè)量時(shí)間一般都是60min，因此，測(cè)試題需要對(duì)測(cè)試內(nèi)容、題型及所需時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠胶庠O(shè)計(jì)。在時(shí)間設(shè)計(jì)上，從不同模塊中分別抽選不同的題型進(jìn)行組合，形成不同組塊，如L—S—S、 D—S—L、 S—D—D—S、 L—D—S等，這些組塊分別由不同的學(xué)生完成，每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)組塊所需時(shí)間大約60分鐘，這樣既保證了所有的測(cè)量?jī)?nèi)容都有學(xué)生完成，又不需延長(zhǎng)測(cè)量所需的時(shí)間。

8年級(jí)的測(cè)評(píng)在內(nèi)容領(lǐng)域稍偏重“設(shè)計(jì)與系統(tǒng)”（占40%），“技術(shù)與社會(huì)”及“信息與通信技術(shù)”分別占25%、 35%;而在實(shí)踐層面，則偏重于“理解技術(shù)原理”（占40%）及“制定方案實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”（占40%），這與“交流與合作”（占20%）能力不易通過(guò)測(cè)試題考查相關(guān)。由于各年級(jí)學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展及教育經(jīng)驗(yàn)的不同，三個(gè)領(lǐng)域的比例也不相同，《框架》規(guī)定“技術(shù)與社會(huì)”、“設(shè)計(jì)與系統(tǒng)”以及“信息與通信技術(shù)”在4年級(jí)測(cè)試中的比例為25%、 30%、 45%， 12年級(jí)的比例則為30%、 35%、 35%。在題型分布上，場(chǎng)景題高達(dá)80%，通過(guò)與計(jì)算機(jī)虛擬情境的相互作用能夠在較廣的范圍內(nèi)充分測(cè)量學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)。20%獨(dú)立題的存在增加了所能測(cè)量的知識(shí)和技能內(nèi)容。而在反應(yīng)類型上，建構(gòu)反應(yīng)題的比例（60%）高于選擇題（40%），因?yàn)閳?chǎng)景題更需要學(xué)生去創(chuàng)造答案而非在既定的答案中選擇，有利于考查學(xué)生的高層次思維能力。

4 啟示

NAEP各學(xué)科評(píng)估框架的開發(fā)皆建立在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或各州課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)試題以形成測(cè)量工具。為了應(yīng)對(duì)21世紀(jì)公民技術(shù)與工程素養(yǎng)的需求，美國(guó)國(guó)家評(píng)估委員會(huì)于2008年成立了包括學(xué)校、工程、教育、21世紀(jì)技能、網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)、科學(xué)教育、一般教育、教育評(píng)估等不同領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)委員會(huì)，共同開發(fā)評(píng)估框架。在框架中界定了技術(shù)與工程素養(yǎng)的內(nèi)容領(lǐng)域和實(shí)踐活動(dòng)，以及不同年級(jí)的評(píng)估目標(biāo)，構(gòu)建了領(lǐng)域、實(shí)踐和情境有機(jī)結(jié)合的三維框架，使得試題的編制有據(jù)可依。無(wú)論是場(chǎng)景題還是獨(dú)立題的編制皆涵蓋了內(nèi)容、實(shí)踐和情境三要素，聚焦于評(píng)估普遍運(yùn)用的比較穩(wěn)定的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。試題與框架之間的一致性有力地保證了試題質(zhì)量。場(chǎng)景題在2014評(píng)估中比例高達(dá)80%，而且建構(gòu)反應(yīng)題的比例也高達(dá)60%，凸顯了對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力與復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)的評(píng)價(jià)。固然這些變革給試題開發(fā)、閱卷評(píng)分等帶來(lái)一些挑戰(zhàn)，但由于場(chǎng)景題及建構(gòu)反應(yīng)題在考察學(xué)生思維過(guò)程及認(rèn)知水平上的作用，這一變革無(wú)疑也是有益的，將對(duì)教學(xué)起著良好的導(dǎo)向作用。

技術(shù)與工程已成為21世紀(jì)社會(huì)不可或缺的元素，技術(shù)與工程素養(yǎng)應(yīng)該與閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等素養(yǎng)齊頭并進(jìn)，成為學(xué)校重要培養(yǎng)目標(biāo)。教育評(píng)價(jià)歷來(lái)對(duì)教育改革起著重要的促進(jìn)作用，技術(shù)與工程教育的推進(jìn)需要評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的支持。2014年NAEP第一次對(duì)技術(shù)與工程素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，其測(cè)試題的編制遵循嚴(yán)格的開發(fā)程序，借助有效的技術(shù)手段，保證了試題的有效性和可靠性，體現(xiàn)了較高的科學(xué)性和專業(yè)化水平，對(duì)于我國(guó)相應(yīng)領(lǐng)域評(píng)價(jià)工具的開發(fā)具有重要的借鑒意義。

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