就業導向視角下的高職會計教學改革

杜希杰

【摘要】會計教學改革是當前高職會計教學為了適應新形勢下會計市場人才要求的一項重要措施，也是高職會計教育模式優化的必然措施。本文將以就業導向為第一視角，分析當前高職會計教學改革過程中會計專業人才培養缺失的問題現象及原因，同時針對高職會計教學改革提出針對性的建議措施。

【關鍵詞】就業導向 高職會計 教學改革 人才缺失

高等職業教育是當前我國教育體系中重要的組成內容，對推動社會經濟發展、輸送職業技能人才、彌補技工人才缺失等均有重要作用。而高職會計專業教學作為高職教育中不可或缺的重要科目，其教育教學效果一項面臨諸多挑戰。想要不斷提升高職會計教學科目的競爭力，就必須加強高職會計教學改革進程，時刻以高等職業教育目標為核心要求，針對高職會計教學的人員、課程、教學、資源等多項內容進行實踐性、針對性的改革優化。本文將以就業導向為第一視角，分析當前高職會計教學改革過程中會計專業人才培養缺失的問題現象及原因，同時針對高職會計教學改革提出針對性的建議措施。

一、當前我國高職會計教學改革中人才培養缺失的原因

（一）人才培養目標不夠明確

高職教育事業一項是我國政府部門重點關注的教育事業，各級政府部門對高職教育事業均有相應的扶持政策，因此近年來我國高職教育學院數量不斷增多，也培養了諸多專業的高職教育人才。然而縱觀諸多高職教育學院，其在學校管理和學生培養過程中卻存在著明顯的教學模式固話、教學目標不合實際現象。當前我國社會經濟發展急需具有專業性能力的人才，而高職教育學院在辦學過程中卻仍然遵守著以往的教學方式，整體教學模式和辦學過程受到傳統教學目標中培養人才的影響，缺少對人才培養目標中就業方向的創新和改革。大部分高職教育學院僅僅把培養學生作為辦學目標，卻從未想過學生畢業以后的就業目標、服務行業。這一點在高職會計專業教學中也得到明顯體現，現階段高職院校的教育理念沒有滿足當前時代發展與經濟發展的需求，沒有結合會計專業學生畢業后的實際工作能力需求來設置教學目標，所培養出來的會計人才能力也必然受到影響。

（二）人才培養實踐程度不夠

當前我國諸多高職院校在會計專業教學過程中仍然以大學本科課程內容作為會計專業的主要教學內容，以會計基礎理論課程、專業基礎課程、專業課程三個階段來完成高職院校會計專業的教學。上述教學內容固然能夠豐富會計專業學生的理論知識需求，但在日新月新的社會發展背景下，也難免受到會計理論課程的內容束縛，沒有更多的結合當前社會會計工作的實踐內容，進而出現高職會計專業學生理論與實踐結合不利的現象。而會計專業本身就是一項非常注重實踐體驗的科目，學生必須得到更多的實踐鍛煉，才能了解會計工作的本質、方式。更有甚者，部分學生無法理解高深的會計專業理論課程，更缺乏相應的會計工作實踐能力，其將來也很難適應當前市場對會計人才的需求。因此總體來說，當前高職院校的人才培養課程受限于自身理論課程設置，無法幫助學生走出理論、走向實踐，是制約高職會計專業人才培養的重要原因。

（三）實驗教學與工作不連接

手工模擬實驗室及會計電算化實驗室是當前高職院校會計專業的重要資源內容，對培養會計學生相關專業技能及實踐能力均有重要作用。當前大部分高職院校均以建設有手工模擬實驗室及會計電算化實驗室，然而在高職院校實際會計教學過程中，會計專業教學理論卻并沒有與上述教學資源形成有效結合。一般高職院校會計專業教學中都會首先完成專業基礎課程的教學，此時學生教學過程中只需要在手工模擬實驗室完成教學；而在學生完成上述教學理論課程后，高職院校會計專業才會開展會計電算化教學。也正因此，上述教學內容與流程的設置，將手工實驗與電算化實驗完全分成兩個部分，二者在教學理論、實驗實踐中全部呈現脫節狀態，這對于會計專業系統化、實踐化的教學要求造成不利影響。而大部分高職會計專業學生由于初次接觸會計教學內容，沒有樹立結構化的會計教學理論，對手工實驗及電算化實驗的相關教學內容也無法深刻理解，更不用提相關實驗操作了，對高職院校會計專業學生的教學效果造成不利影響。此外，手工模擬實驗與電算化實驗的分開運行，也會造成教學資源的限制于浪費，無法充分發揮電算化內容的高效率與持續性，對高職會計專業的整體教學效果都造成不利影響。

二、以就業導向為視角提出高職會計教學改革的建議

高職教育作為一種有別于普通教育的教育類型，其培養人才的目標更加鮮明，必須培養出能夠面向未來職業生涯、勝任崗位能力需要的高素質勞動者。也正因此，就業導向作為高職教育中一項非常重要的教學目標，高職會計專業教學改革中的相關措施也必須更加考慮以下內容：

（一）加強對高職會計專業課程模式的改革

首先高職會計專業課程模式必須突破以往理論教學內容的束縛，結合當前時代發展及經濟發展的需要，要求授課老師能夠更加充分的接觸實際會計工作的相關內容及模式，從而對高職會計專業課程模式進行優化更新，使學校能夠明確以就業為導向的高職會計專業課程設置。學校可以每隔一段時間對當前市場會計人才的實際需求進行充分調查，結合過往高職會計專業學生的實際就業情況，分析未來一段時間內市場對會計人才在理論知識、實踐能力上的需求，進而結合大學會計課程相關內容制定更加科學、合理的教學內容和教學模式。學校應對高職會計專業教學大綱進行認真休整，在保證教學內容核心力量的前提下以就業為導向對教學內容進行重點突出、整體優化，添加更新的會計專業內容、更新的社會元素，從而在高職會計專業課程上做到與時俱進，使學生能夠充分學習到更加新穎、符合實踐的會計專業內容。

（二）加強會計教學中實驗教學的突出地位

理論教學是當前高職會計專業教學過程中的主要學習內容，而實驗性教學則更多是以輔助教學的形象展現在學生面前。對此，高職會計專業教師應該更加關注手工模擬實驗室、電算化實驗室等實驗性教學內容的地位，在突出理論教學內容核心地位的前提下，將實驗教學內容的地位更加升華，從而革新教學理論，提升學生理論知識掌握能力及實驗實踐能力。高職會計教師首先應對學生的學習計劃進行修改，在高職會計專業課程教學內容的修改過程中更多的關注實驗室教學內容，幫助學生分析會計實踐工作過程中需要掌握的理論知識與實驗能力，從而有效達到理論實踐兩手抓的學習效果。教師在學生實際學習過程中可以以自己為例，甚至親自帶領學生前往企業進行參觀學習，帶領學生觀察實際經濟業務的進行過程，從而更加直觀的了解到自己在會計專業教學過程中需要掌握的理論知識與試驗能力，了解哪些學習內容對今后實際會計工作有重要幫助，更加明確今后的學習方向。

（三）加強會計教學中先進教學方法的引用

以往高職院校會計專業教學過程中所用的教學方法多是以教師口授、學生學習為主，部分教師還會安排學習任務要求學生完成。而總體來說，這種教學方法已經無法滿足當前教育事業改革發展的需求，沒有充分的將教學內容中的理論知識與實踐能力有效結合，無法達到激發學生學習興趣、提升學生學習能力的目的。對此，高職會計專業教師應不斷加強對先進教學法的引用，包括目標教學法、案例教學法、小組教學法等多種方法，不斷豐富會計教學過程中的諸多教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，調動學生對會計教學的積極性，進而有效達到提升學生學習效果的目的。以案例教學法為例，教師可以在教學過程中舉出針對性的案例，要求學生應用自身掌握的會計理論知識對當前案例進行分析，而教師則負責收集學生想法，查缺補漏的提出相應建議，也有助于教師掌握學生的知識掌握情況及思維創新情況。此外，高職會計專業教師還可以在學校里聯合相關企業舉行一系列活動，鼓動學生積極參與相關活動，更加有效的活躍學校對會計專業知識的學習環境，也滿足了學生對企業工作情況的了解渴望。

（四）加強對會計模擬實踐教學水平的提升

正如上文所述，高職院校應在保持理論知識核心地位的前提下加強實驗教學內容在會計專業教學過程中的地位，同時高職院校還應注重自身在實驗教學過程中模擬實踐教學水平的提升。當前高職院校在實驗室中開展的會計實驗教學仍然過于簡單，相較于企業工作中真正的會計教學內容過于單薄，缺乏深入的研究和認識，對學生的教學效果幫助不大。對此，高職院校可以加強與企業的強強聯合，主動聯系相關企業及專業的會計工作人員，輔助教師完成實驗室教學，不斷提升會計專業模擬實踐教學水平，依據企業工作流程完成原始憑證、會計報表等工作，使學生更加直觀的感受到會計工作的實際氛圍，更有利于學生對會計工作的了解。同時也能在學生與企業之間建立更多的聯系，幫助學生完成就業。

（五）加強對校企合作辦學模式的有效利用

校企合作辦學模式已經成為當前高職院校發展過程中的一項重要方向，通過校企合作辦學能夠充分提升高職院校教學資源的豐富程度，能夠幫助學校更加具有針對性的完成人才培養，也更有助于提升學生能力的實用性及時效性。開展校企合作辦學模式，能幫助高職院校更加充分的與當前人才市場進行接軌，對學校的教學理念、教學改革、教學資源等均有非常重要的幫助。而對學生來說，校企合作是一種三贏的教學模式，企業能夠得到更加具有針對性和實用性的教學人才，學校能夠獲得更加豐富的教學資源投入，學生則能夠獲得更好的教學效果，以及后續畢業過程中明確的就業崗位。因此高職院校應大力加強對校企合作辦學模式的利用，對學校、學生的后續發展均有積極意義。

綜上所述，當前高職院校會計專業已經為我國會計市場提供了大量的會計專業人才，然而一成不變的教學模式只會導致自身的衰落。高職院校會計專業應不斷加強自身改革，以就業為導向，聯系當前市場對會計人才的實際需求，注重對學生理論知識與實踐能力的綜合培養，不斷探索高職院校新的發展道路，提升高職院校會計專業的教學質量與教學效果，為國家和社會培養更多具有實用性的會計人才。

參考文獻

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