探究如何構建小學數學高效課堂

鄭榮英

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，建立小學數學高效課堂的進程受到廣泛的關注，越來越被從事教育的人所重視，相較于傳統教學中老師的單項交流教學模式和絕對的主導地位，高效課堂則是以學生為主體和中心的課堂形式。教學過程優化簡潔且內容豐富，教學目標一致，效率較高，具有良好的影響力和社會效益，是小學課堂的發展指向。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；多媒體

高效課堂下，學生才是數學學習的主人，老師只是引導者，幫助學生在數學學習中構建知識框架，認識到學習的真正意義，自主實踐應用，以提高數學課堂的質量。在學習過程中，老師要將學習的主動權歸還給學生，啟發他們學習的興趣，因勢利導地從生活實際中聯系教學內容，激發學生的認知需求，讓他們積極地完成學業。老師在改革課堂環境時要選擇恰當的方式，廣泛汲取先進教育教學思想精華，博采眾長，為己所用，從多方面打造高效課堂。本文主要分析了幾種構建小學數學高效課堂的方法。

一、因材施教，了解學生心理

小學時期，相同年齡階段下學生的生理和心理發展有一定的共性，實踐經驗和知識積累大致相同，但由于環境和智力因素以及受教育的具體情況不同，每個學生的能力水平、興趣愛好、學習習慣都不一樣，有的學生因為思維水平較低、學習風格的限制或者因為動機的障礙，而導致了學習成績差異明顯。面對數學計算題，有的學生能很快得出答案，有的則需要很長時間，有的做題仔細認真，有的敷衍了事，這都能很直觀地反映出學生的不同之處。因此，老師要擯棄以考試分數判定一個學生好壞的觀念，根據學生學習狀況開展教學，以個體為主因材施教，以此反映教育事業客觀規律。老師授課要從教學對象、教學目標、練習設計等方面來進行，同時兼顧好、中、差三個層次，師生之間還要相互溝通。對于不同層次的學生，測試內容應該不同。中下層學生以基礎知識為主，多制訂循序漸進的學習要求，并多加鼓勵。中高層學生應以綜合知識的運用和技能訓練為主，多進行延伸挑戰性的練習。同時，在小學階段，學生的心理尚不成熟，感知能力較差，抽象思維能力還尚未形成，思維處于過渡階段，對數學知識的吸收是在基礎認識上對數學知識本質和規律進一步做比較精確的理解。因此，教師應該了解小學生的心理狀態并遵循兒童心理發展規律，積極引導學生從感性到理性的認識過程，激發他們對數學的喜愛，共同進步，均衡發展。

二、利用多媒體技術輔助教學

數學是一門邏輯性較強的學科，具有抽象性、準確性和廣泛的應用性。隨著時代發展，信息技術在各方面被廣泛應用，尤其是教學中采用多媒體進行輔助教學，讓越來越多的人認識到信息技術對于改革課堂教學環境和更新教學方法有重大意義。對于小學生來說，老師要充分注重對孩子的思維訓練，利用多媒體教學的好處就在于能有效結合各種教學資源，并形聲結合、聲畫并茂的在短時間內向學生提供直觀豐富的材料，增強學習的趣味性，能較好地調動學生的多種感官參與學習，鍛煉了思維的敏捷性。比如在學習圖形對稱、平移和旋轉時，黑板上教學只能二維地呈現圖形的變化規律，單純靠平面的圖例和抽象的講解學生很難理解，而利用多媒體，通過逐步演示在屏幕上圖形的旋轉、平移的過程，立體感能大大增強，學生通過觀察、比較和推理，一目了然，很快就能找到圖形的規律，不僅培養了學生的邏輯推理能力和審美能力，還提高了教學效率。

三、創設情境教學

激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段，數學的學習是緊密聯系學生實際生活的，新課標也強調要讓學生在生動具體的情境中學習數學，因此老師要從已有知識出發，創設各種情境，從生產和生活中選取一些與教學相關的實例或模擬場景，不僅能使學生產生一種熟悉感、親切感，還將直觀化的數學知識還原成生動的場景，使定性的知識呈現靈動的狀態，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣。創設情境教學能讓學生的思維處于活躍狀態，并能將知識轉化為能力，只要老師注重學習方法的搭配，引領學生探究學習，就能打造一節高效的課堂。比如，老師可以在教室創設一個生活中的場景，讓學生模擬陪家長購物時的場景，并分別扮演售貨員、顧客，學會給物體稱重進行千克和克的轉化。這種實踐操作也可以使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規律，培養學生學習的主動性和積極性，增強探究意識，教學能起到事半功倍的效果，從而提高課堂的參與水平和質量。

教學實踐證明，課堂教學具有很強的藝術性，是一門很深的學問，想要真正實現高效的課堂教學，老師要為學生的發展著想，建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，遵循學生心理的客觀發展規律，創設生動的情境，以展現知識背景，使新知變成有源之水。有機結合各種現代教學方法，不斷提高教學質量，重視學生富有個性的思維表現，促進思維交流與合作，努力拓寬學生的思維空間，才會為他們今后成為創新性人才奠定基礎。

參考文獻：

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[2]鄒彩虹.優化教師教學行為，促進學生主動發展：淺談小學數學課堂教學中學生主體地位的體現[J].學苑教育，2015（17）.

編輯 張珍珍