試論高中美術素描有效教學的理論分析

董安良

摘 要：素描是一種最早的美術藝術形式，也是最簡單、最基礎的美術技能。高中生所掌握的素描知識與技能不僅關系著他們的素描學習，還關系著他們在油畫、山水畫等多種畫種上的學習質量。可以說，素描是幫助高中生形成美術創作能力的基礎，如何引導高中生的素描學習興趣，提升他們的素描水平也就成為高中美術教師首要思考的重大課題。文章便對高中美術素描教學的理論問題進行分析。

關鍵詞：高中美術；素描教學；教學理論

素描，即所有的單色繪畫，是設計與做好美術造型的“基本功”。但是，縱觀整個高中美術素描教育，大多數學生只能簡單就教師提供的素描對象展開基本的點、線、面的構圖與繪畫，鮮少有同學在素描作品中加入自己的情感與創作，導致高中生所描繪的素描作品千篇一律，毫無個人特色。然而，美術本就是創造型、個性化的課程，高中生除了要掌握基本的美術知識與技能之外，更為重要的便是利用美術學習激發與培養自身的創造才能，開發自身的藝術潛能。因此，教師必須要就如何以美術素描來激發與培養高中生的創新能力展開詳細分析。下面，筆者將從影響高中美術素描教學效率的因素、美術素描教學應遵循的教學原則以及提高美術素描教學的具體方法展開理論分析。

一、影響高中美術素描教學效率的因素

（一）“應試教育”的深遠影響

“應試教育”對我國高中教育的影響是十分深遠而深刻的，即便是素質教育也無法削弱考試的影響。不管是教師，還是學生家長，都是以讓高中生在高考中取得優異成績為基本教學目的的，這就導致學生只能夠根據高考對美術課程的要求來確定學習內容與學習任務，使得高中美術素描課程呈現了明顯的“功利性”特點。若教師、學生家長、學生、社會無法樹立正確的考試觀念，那么高中美術素描教學也會與素質教育背道而馳。

（二）美術教師的素描素養較低

雖然美術在新課改的推動下已經逐步成為一門基礎課程，但是相較于語文、數學、英語、理綜、文綜這些文化課程來說，美術依然處于“副科”地位。素描只是美術藝術的一個分支，很少有學校會專門邀請素描知識與技能較高、素描專業素養較高的美術教師來展開素描教學。可想而知，教師素描水平的低下也就導致高中生的素描發展受到了嚴重的桎梏。

（三）知行脫節的影響

絕大多數高中生都不知道自己的學習意義，素描教學更是如此。這是因為，現代高中美術課程的教學理念還比較落后，沒有真正將新課改所提倡的“實踐教學”落到實處，導致素描課程出現了知行脫節的問題，學生無法學到實用的素描知識與素描技術，也就無從知道素描的應用方法與應用價值。長期的知行脫節讓許多高中生漸漸失去了學習素描的樂趣，從而變得消極、無奈。

（四）“一刀切”觀念的影響

“一刀切”是指教師對所有的學生所提出的學習要求是完全一致的，即所有的學生必須要在每一節素描課上完成教師所制訂的所有素描任務。然而，高中生的美術素養、生活感悟、素描知識儲備、生活環境等導致每個人內化素描知識、吸收素描技巧以及素描創作才能表露出現了明顯的差異，這種“一刀切”的方式只能夠滿足少數高中生的素描學習需求，使得大多數學生被忽視，進而從整體上降低了高中生的素描學習興趣。

二、提高高中美術素描教學效率的教學原則

（一）堅持以生為本

以生為本已經成為我國高中教育的基本理念之一，這是以素質教育為背景的新型教學理念，改變了傳統師本教育強調知識、教師、教材的常規觀念。在生本教育理念之下，教師應該充分考慮高中生的素描水平，為其量身定做有效的素描教學計劃，從而使高中生的素描水平可在原有基礎上得以穩步提升。在以生為本原則指導之下，教師應考慮高中生的個體需求，即為有不同學習需要的學生專門展開針對性的教學輔導，從而促使高中生的個性化發展。

（二）學生主體原則

以學生為主體就是指教師要保證高中生在素描教學中的主體地位，讓高中生成為探索素描藝術的主人公，使高中生在探索與研究中實現藝術成長。以學生為主體要求教師轉變“灌輸-接受”式教學模式，通過設置素描情境、提出創作問題等多種能夠激起學生認知沖突的教學手段來促使高中生成為素描知識與技能的主動建構者，使高中生獲得一定的學習能力與創作能力，從而使高中生在美術素描專業中實現更加長遠的發展。

（三）開放性原則

美術素描課程與常規的文化課程不同，強調的是學生的審美能力與創新能力，對此，教師必須要堅持開放性原則，允許高中生進行個性化的素描創作，從而為讓高中生設計不同的美術造型做好教學準備，使高中生在素描課程中充分發揮自己的聰明才智。但是，這并不代表教師要完全放任不管，而是要從全局入手，考察高中生在素描作品中就素描知識與技能的掌握程度與應用情況，以及高中生所表露出的創新才華等，同時還要訓練高中生觀察事物、剖析事物以及藝術造型等能力，以便幫助高中生掌握素描藝術創作的一般性規律。

待分析了影響高中美術素描教學的重要因素以及高中美術素描教學所應遵循的原則之后，教師還應該掌握一些有利于提高高中生學習效率，優化素描課程質量的有效教學策略。下面，筆者將從教師應以優秀的素描作品來滲透知識與技能教學、做好引導式教學、展開素描寫生練習三個角度來進行分析。

三、提高高中美術素描教學的有效策略

（一）以優秀的素描作品來滲透知識與技能教學

優秀的素描作品是幫助高中生掌握素描知識與技能的基本方法。俗話說得好，“名師出高徒”，如果教師可以以著名素描大師的素描作品作為教學對象，從優秀的素描畫作中來滲透素描知識與技巧，便可讓高中生受到良好的藝術熏陶，還可讓高中生了解真正的藝術大家是如何靈活應用素描知識與技能的，以及如何在素描作品中加入個人創作，從而保證整幅素描作品的藝術性與審美價值。另外，不同的素描大師所創作的素描作品都表露出了明顯的時代特征與個人智慧，讓高中生學會從不同的作品中來獲得不同的欣賞感悟，對培養與提升高中生的審美鑒賞能力也是十分重要的。

就如德國著名的門采爾便是舉世聞名的素描大師，他所創作的絕大多數作品都是以德國的社會風俗為主的。在門采爾所創作的素描作品的觀察活動中，高中生不僅可以了解當時的德國社會，從各個作品中剖析素描技巧，同時還可以樹立“生活是創作的源泉”的觀念，從而為形成良好的素描素養而主動觀察生活與社會。另外，門采爾的素描作品雖然與基本的素描要求保持一致，但是卻加入了門采爾的個人智慧與藝術修養，通過觀察與臨摹，高中生也能懂得任何素描技巧只是描繪素描對象的工具，但是如何將這些工具發揮更大的作用，還需要高中生的自我解讀與個人創作。如此一來，高中生便可真正獲得學習素養。當然，優秀的素描作品不僅是良好的教學對象，同時也是高中生展開素描臨摹的重要資源，在臨摹作品活動中，教師一定要善于引導高中生臨摹自己喜歡的素描大師的優秀作品，讓高中生在臨摹練習中品味各個素描技巧的應用要點，從而為真正的素描創作打下良好的基礎。

（二）做好引導式教學

引導式教學需要教師轉變“教師本位”的常規思想，以合作者這一平等的身份參與到高中生的素描學習之中，在學生遇到困難與創作瓶頸的時候給予合理的教師幫助，使高中生“守得云開見月明”，讓高中生穩步提升自身的創作才能。引導式教學就是指教師在教學活動中的作用是引導、啟發，教師的“教”是為高中生的“學”而服務的。總體而言，就是“教師主導，學生主體”。一般來說，美術素描是按照造型構圖、確定畫面明暗對比、深層刻畫、調整線條與畫面明暗等這四個步驟來進行的。但是，在高中生剛剛接觸素描學習的時候，并不了解素描的作畫順序，也不懂得如何做好素描構圖、明暗對比以及造型刻畫等工作，在這種時候，教師一定要做好適當的示范與指導，保證素描創作順序與技術指導的透明化，以便讓高中生進行模仿，掌握基本的素描技術。然而，教師雖需要在演示中來幫助高中生學習基本的素描知識，但是這并不代表教師要剝奪高中生的創造性。因為演示僅僅是為了展示某些技巧以及作畫的客觀規律，是創作的模板與基本依據，至于如何構圖、如何造型等，還需高中生根據具體的素描任務來展開個人創造。

除了上述做好教師示范之外，引導式教學還要求教師在學生創作中給予專業的指導意見，保護好高中生的自尊心與創造才能，使高中生對素描創作保持持久的興趣。自新課改開始以來，越來越多的高中美術教師意識到了實踐、探究的重要性，所以設計并開展了大量的素描實踐活動。高中生的素描基礎比較薄弱，他們在素描學習中必將會遇到大量的問題，在這種時候，教師就應該做好教師引導，鼓勵高中生相互交流，大膽闡述與表達，使其從同伴、教師身上汲取有效的創作經驗。

（三）展開素描寫生練習

素描寫生練習是鞏固與提升高中生素描才能最重要的美術活動。然而，在高中美術課程中，許多教師會在教學成本與課時安排的限制下忽視寫生訓練，導致高中生的創造才能無法被有效開發。寫生訓練本是美術創作的基本方式，素描寫生也是為了讓高中生在觀察中打破思維局限，創作出有血有肉有靈魂的素描作品。就如在人物素描寫生練習中，高中生便可根據觀察對象的表情、神態、舉止、動作等來完成一幅真實的人物素描作品，從而使作品中的人物變得鮮活起來。在風景素描寫生練習中，高中生也應觀察真實的生活景物，如郁郁蔥蔥的樹木、山水相映的湖泊、人群嬉鬧的野游場景等。只有在觀察與寫生中，才能夠將這些真實的、靈動的畫面搬到素描紙上，進而充分發揮高中生的想象力，使其在寫生中真正提升美術素養。

總而言之，素描是美術教學的基礎，每一位高中美術教師都應該不斷豐富素描知識，學習先進的素描技巧，全面剖析國內外素描大師的優秀作品，以高超的素描技術來對學生展開專業輔導，使高中生在素描學習之路上走得更長、更遠、更深。

參考文獻：

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作者單位：

甘肅省臨洮縣衙下中學