探尋職業夢想，煥發生命陽光

蔡天萍

〔摘要〕加強對學生發展指導，這是全面提高學生綜合素質的客觀需要，也是促進教育回歸育人原點的重要舉措。學生發展指導是多方位的，而開展職業生涯教育，則是推動校本化學生發展指導的主要內容和有效手段。為了踐行“讓陽光教育成就學生陽光人生”的辦學理念，培養具有核心素養的陽光學生，上海市曲陽第二中學通過構建和實施職業生涯教育課程，提供給學生一種生活模式的選擇，教會學生把當下的學習和未來的生活、工作之間建立起必然的連接，為未來的專業知識技能學習和職業生涯發展做好準備。

〔關鍵詞〕職業生涯教育；生涯校本課程；核心素養

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）11-0018-04

一、開發職業生涯教育校本課程的背景及意義

（一）背景

通過對初三學生及其家長和班主任的問卷調查與訪談，我們發現，大部分家長的期待是孩子考上高中。不管孩子有沒有能力，有些家長盲目而過高的要求導致孩子壓力很大。還有些家長因為感覺到自己的期待無法實現，干脆就聽之任之。教師更多的是關注學生的考試成績，盡可能地提高學生的成績是老師們努力的方向，對于考不上高中的那部分學生，他們很少思考如何幫助并指導學生擇校。學生對于自己的未來很茫然，很多學生感覺到自己的人生一直“被安排”，各方壓力使他們覺得努力提高考試成績，考上高中是唯一可以通往理想之路的途徑。也有學生感覺自己無法達成目標，因而產生焦慮、無助等負面情緒，導致厭倦乃至放棄學習的現象發生。

想要避免問題的重復發生，其實是要解決學生的一個生涯發展問題。能不能基于學生實際問題，開發系統、分層的生涯教育的系列課程？

近年來，全國各中小學如火如荼地開展各種形式的職業生涯規劃的教育與研究。從中考的志愿填報中可以看到初中生將第一次面臨職業與專業的選擇。如果沒有做好充分準備將形成不科學的單一的選擇，忽視生涯發展過程中個體重要的特質。初中階段是承接小學與高中的一個特殊生涯教育階段，它區別于小學的純粹在游戲中體驗，而是體驗之后在探索過程中，進一步思索自己的興趣、能力將如何培養和發展，同時又區別于高中以決策為主的理念。由此，我們開始了結合學校陽光校本課程的建設，推動以職業教育為載體的生涯教育輔導課程的探索與實踐。

（二）意義

初中生正是自我意識發展的重要時期，他們渴望了解自己，對自己的興趣、愛好、能力與特長非常感興趣，對自己未來的職業充滿著想象空間，模仿并思考自己要成為什么樣的人？如果能以校本課程為載體，加強對學生職業生涯教育，幫助學生認識職業素質要求和有關職業發展的個人興趣及潛能，提高升學與就業選擇的主動意識和科學態度。不僅能有助于培養學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]，使每一個學生對生命價值有所洞見，對未來之路有所展望，煥發生命的陽光，而且也將填補我校生涯指導課程的空白，促進學校職業生涯教育的系統化和課程化。

二、職業生涯教育課程的目標定位和基本結構

（一）目標定位

堅持把培養目標與課程建設有機結合，以課程建設促進學生職業生涯的發展，并通過課程實施，為學生提供開放性、實踐性、操作性學習經歷，對學生進行包括“人本底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”等核心素養的培育和訓練，幫助學生樹立講誠信、能盡責、有擔當的可貴品格，形成愛思考、善質疑、會發展的綜合能力，激活獨立、自信、進取向上、堅持不懈的內生動力[1]。

創設與職業生涯教育相關聯的活動，以體驗式的方式、在同伴間開展合作、探究學習，幫助認識自我，清晰自己與他人、社會的關系，了解自己的興趣、能力以及人生價值與意義，不斷豐富和發展自我，為進入高一等學校深造的科學決策做好鋪墊，也為最終踏上社會選擇合適的職業、實現自己的職業夢想奠定基礎。

（二）課程結構

遵循科學性、切實性原則，以學生現實需求和未來發展為導向的設計理念，按照“體驗性、實踐性、互動性”為特征的教育要求，通過一年來的實踐探索，初步構建了由“了解自我、接納自我”“初探職業、感受職業”“整合自我、暢想愿景”三個單元以及若干個主題活動組成的職業生涯教育的校本課程體系（詳見表1）。

三個單元的課程內容，既相對獨立又相互聯系，由淺入深，層層遞進。是有層次、有次序地融合起來。每個單元的多元教學活動，可視具體情況或單獨開展，或組合操作。課程實施時，不受班級、學校局限，還可以與兄弟學校乃至社區開展系列活動。

依據課程單元目標，著手準備符合學生和學校陽光課程特點的活動方案，明確活動發展學生哪些核心素養，擬定課程名稱，明確活動目標，設計主題活動。

1.了解自我，接納自我

全面認識自己是職業生涯的第一步。“認識自己”是區別客觀世界與主觀自我的基礎，也是關注自我心理健康的基礎。只有先認識自己，悅納自己，才能更好地發展自我，發展與客體間的關系。在“了解自我、接納自我”這個單元中，共設計了4課時教學活動（詳見表2），協助學生感知自我、了解自己的興趣特長能力所在，清楚自己具有哪些優勢和劣勢。提高學生的“自主發展”能力，培養學生“認識自我價值、健全人格、挖掘潛能”等方面的素養。

2.初探職業，感受職業

職業生涯設計除了要了解自己的興趣、性格、能力及環境狀況外，最后還是要落實在具體的職業上。在“初探職業、感受職業”這個單元中，共設計了42課時的教學與實踐體驗活動（詳見表3），幫助學生充分認識社會職業價值，了解職業的種類及家庭成員的職業狀況，引導學生進行自我職業生涯規劃時，要與自己的興趣、能力相匹配。在參觀與實踐中去感受職業的特點，提升學生社會參與度，培養勇于實踐、勇于擔當的品格。

3.整合自我、暢想愿景

培養學生對“真、善、美”的追求，展望人生之路——勾畫生命藍圖。在“整合自我、暢想愿景”這個單元中，共設計了6課時教學活動（詳見表4），讓學生能看到自己的能力所在，對生命保有新的覺察，對未來充滿希望，展望自己的人生之路是充滿陽光的，并嘗試學習制定生涯發展規劃，培養學生堅持不懈、積極進取的精神。

三、職業生涯教育校本課程的實施

1.組建團隊加強教師專業培訓

本課程由校領導親自掛帥領銜；德育主任組織、統籌、調動學生各項參觀實踐活動；年級組長、班主任等德育的中堅骨干力量參與課程的實施。專職心理老師負責課程設計、開發與整個過程的專業知識的培訓指導與主要實施，同時學校還外請了相關專家，組建專家顧問團，對課程的開發與實施給予技術支撐。

組織相關培訓。首先，讓教師明確本課程的價值與意義，以及開展職業生涯教育對于指導學生發展的重要性。其次，通過課程實施幫助學生了解自己的特質、興趣、能力、認識不足，完善人格，勇敢面對，開創屬于自己未來；在職業體驗的實踐中不斷地鼓勵學生嘗試，思考。再次，明確指導實施的方法與要求，分配各成員的相關任務。

2.明確分工強化落實主體責任

心理咨詢室設計課程框架，制定各單元板塊目標，年級組來選擇單元主題，班主任可以在單元主題下準備個性化的活動方案，根據自己的特長，選擇領取某一個模塊的內容，各自備課，在規定的時間內上交教案并實踐。

3.加強研究提升課程實施質量

開展職業生涯教育專項主題式教研活動，通過不斷實踐—總結—反思—再實踐，形成具有我校特色的課程實施案例。

（1）課程實施路徑的選擇

最初在課程形式設計時，更多是利用心理活動課平臺來推動課程實施，這樣受眾面小。如何使課程更進一步地細化，更立體化，價值更凸顯？為此我們發現其實學校本身就有很多好的傳統項目活動，這些傳統項目是全校師生共同參與的，只要我們將生涯教育的內容納入到傳統活動中去，不僅豐富了學校的傳統活動，更重要的是師生們共同開展實踐，將生涯教育的理念滲透到日常的學習活動中。因此我們將課程重新做了安排，心理活動課依然作為基礎性輔導課，再加上生活課、陽光校本課、校內外的實踐活動、家長職業生涯講座、社區實踐等組成的豐富多彩的形式，收到了良好的效果。

（2）課程實施方式的優化

選用了學生喜聞樂見的體驗式方式。但是我們應該怎么體驗，體驗什么？在那么多活動中，怎樣才能從宏觀的角度將生涯的教育內容分層遞進落實到位，如何將學生生涯教育的總的流程思想提煉出來，哪些活動可以穿插進來有助于實現這個目標？如何注重活動的過程體驗，以及體驗后的及時反饋？

為此我們在設計活動時，依據目標和學生身心特點及個體經歷創設相關的情景，讓學生在做中學—學中思—思中悟—悟中行，在不同的體驗中進一步拓展與生成新的經驗學習圈。活動不僅要強調實踐性和體驗性，更強調活動的育人價值。經過多次的研討與探索，現在我們所設計的活動變得更細致，更有深度；既面向全體又考慮分層，兼顧了不同層面的學生。

四、實施職業生涯教育的成效與思考

（一）成效

1.培養了學生的核心素養

通過實施職業生涯教育，學生從原來的只關注學習內容，轉變為我為什么要學這些知識，開始對自我的發展有了積極的思考，更多地從了解自我、探索自我、發展自我中去尋找自我，并在探索實踐的過程中變得更積極、更主動，更具有自信心。嘗試不斷地去厘清自己要什么，對人生有自己的目標。看待生命未來的成長與結果也變得更有廣度，促進了他們對社會的理解與融入。培養了學生講誠信、能盡責、有擔當的品格；提高了學生愛思考、善質疑、會發展的能力；激活了學生獨立、自信、進取、堅持的內生動力。

2.奠定了職業選擇的初步意向

很多學生在職業生涯選擇時常常面臨多方面的價值取向，既有自己諸多價值觀之間的矛盾，又有來自他人與社會的影響。通過本課程的實施，可以更早地幫助初中階段的學生了解自己的興趣愛好，知道自己的長處、優勢在什么地方，提高生涯發展規劃能力，形成正確的職業價值觀和就業創業的思想準備。

3.提升了教師開發實施課程的能力

本課程是我們第一次嘗試從心理學、生涯發展的視角帶領德育骨干教師們共同實踐探索，根據不同年齡開展不同的教學內容，跨度與廣度都比較大。實踐提升了我校教師開發與實施課程的能力，對學生進行職業生涯輔導的能力，形成一支有實力的職業生涯教學的核心團隊，使學生的成長教育和德育工作深度融合。

4.擴大了教育成果的輻射力度

通過校園的彩虹視頻展示了學生微視頻制作、PPT、演講視頻。通過校園心理專欄展示學生所有作品的設計。豐富了校園文化生活，影響了更多的學生。通過與兄弟學校、社區的聯誼活動，擴大了學生的視野，增加了教育的輻射與影響力。

（二）思考

為了更好地實施我校的職業生涯教育，后期作以下三方面思考：

1.注重篩選體驗活動的內容，使之更系統、更精準

在整個課程實施過程中，每節課都有體驗式的活動，受到學生歡迎。但是在實踐的過程中發現：有些不同的活動在目標上有重復，有些活動過于簡單或復雜，而缺乏對活動體驗后生成新的思考，因此需要教師進一步思考體驗式活動的“what、so what、now what”提問三環節的系統性與精準性，提高活動的育人價值。

2.加強對學生體驗后的過程性評價

整個過程中活動是豐富多彩的，但是缺少整體性或者規范性的一個過程性的評價。如果將過程中所有的活動，按照三個單元的思路，將這些活動做成有層次的《學生職業生涯自助活動手冊》，既可作為作業單輔助于課堂，注重體驗內容及時反饋；也可以作為學生課后學習與實踐的導讀，將體驗感悟遷移到實際生活，使之成為很好的過程性評價，充分發揮評價的育人功能。

3.繼續改進校本教材

就目前來說，我們有豐富的活動案例的資料，教師課堂教學手冊。對于校本教材已有簡本，還需要進一步的修改完善，從教材的結構上做些微調，內容上增加一些啟智故事、繪本、自我測試等貼近學生、受學生喜愛的素材與資料，使之成為可讀性、操作性更強的讀本。

（作者單位：上海市曲陽第二中學，上海，200092）