基于SWOT分析的高校全英文教學探索與實踐

肖志濤 吳駿 李光旭 王雯

摘要：全英文教學是培養具有國際視野、具備國際交流能力和國際競爭力人才的重要途徑。在采用SWOT分析法對當前國內高校全英文教學現狀進行分析的基礎上，在對“數據庫原理及應用”課程進行全英文教學的過程中，在教材選用、預習與總結、授課語言、教學方法、教學手段、實踐教學和考核方式等方面進行了探索與實踐，實現了高質量的全英文教學，使學生在專業知識和英語能力兩個方面都獲得了顯著提高。

關鍵詞：全英文教學；SWOT分析；教學手段；英語能力

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0166-03

一、引言

加強國際化人才培養是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對高等教育提出的重要任務。《綱要》指出，教育要適應國家經濟對外開放的要求，培養具有國際視野、通曉國際規則、能參與國際事務和國際競爭的人才。國家教育部于2012年印發了《高等教育專題規劃》，強調高等教育要加強對外交流與合作，不斷提升國際化水平。隨著全球經濟一體化時代的到來，作為引領社會發展的高等教育對于高校的國際化工作提出了更高要求，為了培養能夠參與國際競爭的“專業+外語”復合型人才，全英文教學應運而生。

全英文教學的教學目標是提高學生掌握專業最新知識及跟蹤學科前沿信息的能力，同時培養學生的自主學習和英語運用能力，目的是培養具有國際水準的創新人才、實現教育的國際化[1]。全英文教學是為了激發學生自主學習、積極探索和創造性學習而實行的本科教學新理念和新模式[2]，是我國高等教育在與國際接軌和教育國際化方面做出的重大舉措。目前許多國內高校為本科生開設了全英文教學課程，近年來全英文教學相關的論文和專著也明顯增多[3]。

二、高校全英文教學現狀的SWOT分析

采用SWOT分析法對我國高校全英文教學的現狀進行分析。SWOT分析法又稱態勢分析法，是對與研究對象密切相關的主要優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）進行綜合分析，根據研究結果制定未來發展戰略、計劃以及對策的工具[4]。

（一）優勢（Strength）分析

1.學生方面。全英文教學可以為學生提供一個學習并運用英語思維的環境，使得學生能夠將英語和專業知識的學習及應用有機結合，在英語和專業知識兩個方面取得收獲[5]。學習國外最新的專業資料對于豐富專業知識、提高英語水平、拓寬國際視野和提高國際競爭力都具有促進作用。

2.教師方面。負責全英文授課的教師需要保證學生在掌握專業知識的同時，英語表達能力尤其是聽、說能力也能獲得有效提高。這就要求負責全英文授課的教師不斷提高自身的口語表達能力，從而促進授課英語水平的提高。

（二）劣勢（Weakness）分析

1.學生方面。（1）學生掌握的專業詞匯較少，這就導致他們閱讀英文教材和英文文獻的速度較慢，難以跟上教學進度。（2）學生的英語聽力水平普遍低于閱讀能力，導致他們的課堂聽講比較困難。（3）學生使用英文進行思維和表達的能力比較欠缺，相當一部分學生在用英文表達時仍采用中文的思維方式，而且表達的欲望不強，導致課堂互動難以順利進行。

2.教師方面。授課教師既要有講授專業知識的專業素質，又要具備熟練運用英語進行闡述、分析和表達的能力，而國內各高校普遍缺少能夠勝任全英文授課的教師，這是推進全英文教學的最大障礙。

3.教學方案。英語文化和英語表達方式與中文差異巨大，對學生全英文的學習和表達能力的培養需要一個長期的過程，所以需要設計一套科學合理的教學方案來幫助學生建立這種能力。

（三）機會（Opportunity）分析

1.政策支持。國家教育部陸續出臺了一系列鼓勵和倡導高等院校開展雙語教學、全英文教學和引進國外原版教材的相關政策，旨在加快我國高等教育改革、提升高校辦學能力、培養具備國際視野和具有國際競爭力的高水平專業技術人才。

2.鼓勵性措施。近年來，國內各高校的教務部門對于全英文教學給予了一系列的鼓勵性措施，例如，對全英文授課的工作量給予加倍計算、新開全英文課程提高課時計算系數以及鼓勵教師積極參加英語培訓等，這些措施有效提高了教師參與全英文授課的積極性。

3.師資建設。（1）海外招聘。國內各高校普遍通過長短期結合的聘用機制，招聘高層次的國外教師以及在海外留學和工作的杰出青年學者來校工作，或邀請國外高水平大學的教授利用學術年假來學校給學生集中授課。（2）國際化培養。國內各高校定期選派具有一定英語基礎的專業教師，到國外大學進行以專業英語教學為主要內容的訪問學習，并資助本校教師參加國內外召開的高水平國際學術會議，鼓勵本校教師與國外教師進行聯合學術研究。（3）系統培訓。許多國內各高校對從事全英文教學的教師進行系統培訓，培訓內容包括英文口語表達以及教學技巧。通過長期持續開展培訓，逐步建立起國際化的高水平師資隊伍。

（四）威脅（Threat）分析

1.學校因素。雖然越來越多的高校認識到了國際化對學校發展的重要性，但大多數高校并沒有把國際化工作納入學校的頂層設計，也沒有制定國際化的發展戰略。

2.學生因素。部分學生國際化意識不強，缺乏了解自己所學專業的國際前沿最新情況的主動性。

三、“數據庫原理及應用”課程全英文教學探索與實踐

“數據庫原理及應用”課程已成為計算機及相關學科的主要課程，也成為了計算機基礎教育的重要組成部分。本校對于對該課程進行全英文教學進行了深入的探索，并進行了實踐。

（一）教材選用

本課程選用了由Abraham Silberschatz、Henry F.Korth和S.Sudarshan編著的“Database Principles and Applications”第6版作為教材。該教材內容由淺入深，實例和圖表豐富，被國際上許多著名大學采用。

（二）預習與總結

要求學生必須提前預習課件和輔助材料，并將每一章節所涉及的主要專業詞匯和知識點提前整理出來，發給學生預習。每章課件的結尾部分利用1到2張幻燈片，將所學知識點采用提綱的形式進行總結，并依據各知識點的邏輯關系用流程圖的形式串聯起來，幫助學生在課后對知識進行理解、梳理和記憶。

（三）授課語言

課堂教授時做到“一慢二清晰”，盡量避免用從句來解釋專業知識，而簡單的英文句子不僅不容易出錯，而且易于表達、便于理解。

（四）教學方法

1.分組討論。將學生分為若干討論小組，每組2—3人。在課堂上，教師適當地布置一些思考題，讓學生展開小組討論，每組可以選派一個代表上臺用英文對本組的討論進行小結，盡量讓每名學生在整個教學過程中都能有2—3次上臺表達的機會。

2.啟發式互動教學。在全英文教學過程中，采用多樣化的互動教學方式。（1）啟發式提問。教師提出與新知識點相關的問題，鼓勵學生進行回答，然后對不同回答進行分析討論，最后總結出新概念或新原理。例如，在對數據庫技術進行概況介紹時，首先向學生提出問題：“what is database？”鼓勵學生給出自己對數據庫概念的理解，然后帶領學生進行討論，最后給出數據庫的確切定義。（2）互動式作業。教師針對已經講述過的知識點，布置相關的習題，在學生經過獨立思考給出解答后，組織學生對這些解答進行分析和判斷。此外，教師也可以通過啟發學生給出其他可行的解決方案，來引入新的知識。例如，在介紹了典型的SQL查詢形式（select-from-where）后，給出一個設計多表查詢的題目，并請學生給出自己編寫的SQL語句，然后引導學生對該語句進行分析并判斷其對錯，最后給出具有相同的查詢功能的使用“natural join”語句編寫的另一種解決方案，這種方式既鍛煉了學生解決實際問題的能力，又使其掌握了新知識點。

3.案例教學。在教學過程中，使用SQL Server數據庫系統設計與具體教學內容相關的案例。比如在講解關系數據庫時，借助在SQL Server環境下實現的一個大學數據庫來講解相關基本概念。

（五）教學手段

教學課件采用了英文原版教材的出版社網站提供的多媒體教學課件，同時根據教學內容的調整，對教學課件進行了相應修改，縮減了部分內容，并對某些文字內容補充了對應的圖解。在講解重點難點內容時，配合PPT進行適當的板書，并把反復用到的知識點展示在黑板上。

（六）實踐教學

首先，建立全英文的實驗環境，指導學生安裝英文版的SQL Server軟件，并進行相關參數設置。其次，加強實驗課程的針對性，通過上機實踐加深對數據庫理論知識的理解。例如，在講解關系數據庫的相關概念后，安排學生在SQL Server環境中練習建立數據庫、建立數據表和進行數據操作等。

（七）考核方式

學生的課程成績采用了結構化的評分方法，由平時成績、上機實踐成績和期末卷面成績三部分組成，其中平時成績占30%，上機實踐成績占30%，期末卷面占40%。平時成績包括課堂提問、任務討論、課后作業等，鼓勵學生積極參與全英文教學過程中的各任務環節。期末試卷采用全英文試卷，由填空題、選擇題與問答題組成，要求學生采用英文答題。從考核結果上來看，學生對課程的掌握達到了培養的要求，考試成績的分布區間正常。

四、結束語

在對當前國內高校全英文教學現狀進行SWOT分析的基礎上，對于“數據庫原理及應用”課程的全英文教學進行了積極的探索與實踐。實踐結果表明，該課程的全英文教學達到了理想的效果，學生順利適應了全英文的授課形式，在獲取到了豐富的專業知識的同時，自身英文讀寫和表達能力也得到了鍛煉與提高，這有助于將學生培養成為具有深厚的專業基礎、開闊的國際視野和廣博知識的國際化復合型專業人才。

參考文獻：

[1]陳峻，陳淑燕，王昊.本科專業全英文課程教學環節設計及效果評價[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2013，15（S1）：158-160.

[2]陸宇，李光球，陳華華，劉華平.留學生電路分析實驗全英文教學研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2016，35（11）：170-173.

[3]徐瑾.全英文教學研究與實踐[M].北京：北京理工大學出版社，2014：24-52.

[4]何芳，王瑋.慕課在大學英語教學中的SWOT分析[J].教育與職業，2016，（9）：113-115.

[5]寇玨，孫體昌，孫春寶，徐承焱.工程類本科生課程全英文教學實踐[J].中國冶金教育，2016，（2）：63-65.