基于慕課的翻轉課堂教學模式研究

蔣翠

摘要：如今，我們正處于快速發展的大數據時代，大數據時代更加強調網絡技術以及數據信息在人們生活、學習、生產過程中的實際運用，而在這一方面最鮮明的體現便是“慕課”、“翻轉課堂”模式在英語專業教學中的應用。本文以河套學院《英漢互譯》課程為例，詳細探討了基于慕課的翻轉課堂教學模式在英漢互譯課程教學中的可行性，在此基礎上提出了“四階段”創新教學模式，倡導以學生為發展中心，鼓勵學生成為自主學習的主人，對英語教學模式的有效創建產生了深遠的影響。

關鍵詞：英漢互譯；慕課；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0184-02

一、引言

當今高校的課程教學模式日益呈現出網絡化、信息化以及數字化的發展特點，與互聯網發展相伴而生的“翻轉課堂”、“慕課”等全新的教學模式已經成為了各大高校課程教學的主要手段。所謂“慕課”就是基于互聯網平臺的交互學習體系，慕課的出現打破了傳統的面對面授課模式，使得互聯網、學生、教師以及學習資源得到了更加充分的利用，這是一種以學習為核心的全新開放型課程體系。所謂“翻轉課堂”則是對傳統教學模式的一種徹底顛覆，由在學校死板的課堂講課到隨時隨地播放視頻、課件，最后在課堂上當面交流互動完成任務，授課方式得到了明顯的改善，有效解決了傳統課堂授課“死板”、“程序化”的現實問題。本文將“慕課”與“翻轉課堂”教學模式有機結合，探討了基于慕課的翻轉課堂教學模式在英漢互譯課程教學中的可行性和具體策略，對教學模式的探索具有深刻的借鑒意義。

二、基于慕課的翻轉課堂實施必要性分析

1.慕課與翻轉課堂相輔相成。目前，以“慕課”為代表的全新網絡化、信息化、自由化、開放式、互動式的教學模式正在壯大與發展的過程中，改變傳統的授課模式與教學手段，規整高校的課程建設、課程安排與課程設置是當今課程建設的大勢所在。“慕課”建設越來越受到廣大學者的關注，總結各位專家的研究成果，我們得知當今的慕課建設仍然存在諸多不足之處，例如：課程內容雜亂籠統、學生切身感悟頗少、學習體系不健全、學習效率低下以及學習效果難以估量等。另外，“慕課”注重培養學生的學習自主性，這就意味著學生不但要對自己負責還要對自身的學習負責，無形之中增大了學生的責任和壓力，而在現實發展過程中，由于廣大學生的自我管理能力較弱，因此，“慕課”實施效果并沒有達到預期的標準。[1]這種現象也從側面反映出了脫離實際課堂講授的建設模式并不可行，因此，要想實現“慕課”的最優學習效果，還需要“翻轉課堂”的輔助和幫襯。借助“翻轉課堂”教學模式下教師面對面輔導以及學生最后的實際學習情況反饋對“慕課”教學模式下網絡溝通進行補充，及時彌補教師、學生互不見面的缺點，切實提高學生的學習效率。

2.英漢互譯課堂教學需借助翻轉課堂。在大學英語專業教學過程中，借助“翻轉課堂”學習模式可以有效改善傳統課堂建設的不足，同時，也對教師的授課習慣、講授方法、個人能力以及學生的學習方式、聽課習慣、接受能力提出了許多全新的發展要求。以河套學院英漢互譯課程為例，首先，高校日常的教學模式發生了很大的變化，不同于傳統“教師講、學生聽”的填鴨式課堂授課模式，“翻轉課堂”主張學生通過視頻資源、網絡資源學習基本的翻譯知識，最后由教師與學生共同完成翻譯知識的檢驗與再次深化工作；其次，教師與學生的角色也發生了極大的變化，教師不再單純是學生的“領導者”、“獨裁者”，學生也不僅僅是教師的“奴隸人”、“接受者”，在全新的授課模式下，教師與學生建立了長效的合作伙伴關系，教師及時解決學生的學習困難，對學生提出寶貴的學習建議，幫助學生獨立探尋更加優秀的學習方法。

例如，河套學院的英漢互譯課程是極為重要的專業課程，要求學生不但要掌握基本的翻譯知識，還要具備一定的翻譯能力和較強的個人素質。[2]“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”是學習本課程應該具備的基本能力，因此，在具體的教學過程中，除了固定的課堂授課，教師要引導學生獨立學習，學生通過不斷的雙語練習、泛讀練習以及寫作練習，爭取在每個學期結束時都能掌握英漢長句及各種文體的翻譯技巧。這就需要借助“翻轉課堂”教學模式，教師凝練翻譯知識點，切實引導學生獨立訓練、閱讀、翻譯。

三、 基于慕課的翻轉課堂教學模式設計

“翻轉課堂”的最終目標就是讓課堂在輕松愉快的學習氛圍中轉動起來，充分發揮學生的學習積極性，建立良好的師生學習關系。大學英語課堂主要分為以下五個步驟：預習、展示、討論、講解、糾正。“翻轉課堂”教學模式更加注重預習、討論、糾正環節，強調對傳統知識的規劃和重塑。基于以上特點，本文提出了基于慕課的翻轉課堂教學模式的基本路徑。

1.課前預習設計。要想減少教師的授課時間，提高課程的針對性，學生的課前預習必不可少。就英漢互譯課程而言，“預習”包括對整門英語課程的預習和本次課的預習。在英語課程開始之前，教師可以利用“慕課”平臺設計教學課程，充分了解英漢互譯課程的教學內容、授課方式、教學安排。另外，通過網絡為每位學生建立專門的交流賬號，便于學生在預習時及時交流晦澀難懂的翻譯問題。由于預習階段要求學生要有良好的自學能力，教師的授課時間大大減少，學生的自我學習時間相應增多，這些時間可以用來討論、探索，也可以用來組織英語角活動，便于學生整體英語能力的提高。因此“翻轉課堂”授課時間短正好符合大學英語學習的特點，真正讓每一位同學都參與到英語課堂中，不僅增強了大學生對于大量專業知識的理解，也增加了師生之間的互動和同學之間的交流。

2.在線學習設計。“慕課”系統提供的視頻資源是“翻轉課堂”具體應用的關鍵所在，學生利用教學視頻，根據自身恰當的學習情況來安排和掌控自己的學習進度。學生在家中或者是課外的任何地方都可以隨時觀看教師的授課視頻，將自己置于輕松愉快的學習環境中，也可以參加“慕課”論壇，參與小組翻譯討論，學生可以通過“慕課”論壇與更多的學生和教師進行交流，便于幫助學生及時解決專業難題。在英漢互譯課程學習中，由于英語文章以及漢語知識晦澀難懂、專業性較強，學生往往會因為理解不到位、學習興趣不高、教師授課內容難等因素將自己隔絕于課堂學習之外。如今，利用“翻轉課堂”教學模式，教師與學生可以面對面地交流，通過多媒體技術將聲音、語言、文字、圖像等資源充分地結合起來，有利于學生掌握學習節奏，增強學習的自主性。

3.課堂教學設計。“翻轉課堂”的教學目標是創造更加具有生命力的英語課堂，它可以有效彌補“慕課”教學設計中學生流失、監督評價不及時等現實問題。[3]因此，在實際的教學過程中，教師要特別注意日常的授課方式，要根據單元學習任務以及學生的在線學習情況開展開放式和探究式英語教學，教師針對學生在線學習的困難和問題建立討論小組，將學生的學習問題有效集結在一起，通過不斷的討論、爭辯、糾正等完善自身的英語知識，或者是通過及時的課堂檢驗來測試學生的學習情況，對學生學習起到良好的監督作用，有利于構建“以教師為主導，學生為主體”的全新教學模式。

四、結束語

基于慕課的翻轉課堂教學模式在大學英語課程建設中已經取得了可觀的學習效果，但仍然存在觀念、體制與習慣的重重阻礙。因此，教師要切實轉變傳統的授課觀念，以學生自主學習為主，將在線學習與課堂互動教學有效結合，這必將成為未來英語教學的主要建設模式。

參考文獻：

[1]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語后續課程為例[J].現代教育技術，2015，（08）：81-87.

[2]魏璐，趙金芳.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《會計電算化》課程為例[J].長沙理工大學學報：社會科學版，2016，5（03）：134-139.

[3]欒穎.英漢互譯課翻轉課堂教學[J].黑龍江教育：理論與實踐，2016，（11）：35-36.