基于通識教育理念的英語課堂教學評估分析

嚴岳峰 王莉娜

摘要：近年來，大學英語課程教學改革不斷深化，取得了一系列改革成果。但一些院校的英語教學并沒有太大改觀，這與教師未能將通識教育和外語課堂進行有效結(jié)合有一定關系。在此背景下，本文將結(jié)合阜陽幼兒師范高等專科學校一線教師的教學實踐和學生們的學習過程，對通識教育背景下的英語課堂教學評估進行分析研究。

關鍵詞：通識教育；外語課堂；教學評估

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0238-02

一、目前大學英語教學模式改革現(xiàn)狀及存在問題

1.評估模式傳統(tǒng)。大學英語是一門公共課程，教師面對的學生所學專業(yè)往往各不相同，但傳統(tǒng)模式下教師的備課內(nèi)容卻完全統(tǒng)一，這就使得大學英語的教學存在針對性不足的問題。雖然大學英語教學模式正處于深化改革階段，但在實際教學中卻依然主要使用傳統(tǒng)的筆試考核方式對學生進行英語學習評估，學生的學習主動性無法得到充分激發(fā)[1]。

2.教學實用性低。受制于大學英語的考核方式，教師在教學過程中往往會不自覺地增加英語基礎理論知識的講解教學，預留給學生訓練口語能力、應用文寫作能力等方面的教學時間比較有限，相對的教學內(nèi)容也比較少，這在很大程度上影響了大學英語教學的實用性。此外，教師在課堂教學中幾乎只采用課堂提問的方式與學生進行互動，師生之間的高效交流相對不足。

二、通識教育及其對英語課堂教學的重要性

1.通識教育。通識教育目前也被人們習慣性地稱之為普通教育和通材教育，最早出現(xiàn)在19世紀的美國。提出者帕卡德教授將通識教育定義為一種集古典、文學、科學以及其他眾多學科于一身的綜合性教育。通識教育的教育對象為全體學生，并不存在為其中某一部分特殊學生提供特殊教育，此外通識教育以提供通識性基礎知識技能為主，重視發(fā)展學生的跨學科適應能力。

2.重要作用。通識教育始終堅持以人為本的教育理念，一方面高度重視教學實踐，另一方面要求從學生的實際情況出發(fā)，給予其更多人文關懷，使其可以在輕松和諧的氛圍下實現(xiàn)健康成長。在我國教育改革的最新要求下，廣大英語教師也必須樹立以學生為中心的教學原則，在堅持教學大綱的指導下，將培養(yǎng)學生形成扎實的英語理論基礎，使其熟練掌握英語語言綜合運用能力，靈活應對跨文化交際，樹立起良好的英語思維等作為根本教學目標。因此在英語課堂教學中運用通識教育，則可以使得教師能夠立足于學生的身心發(fā)展特點，從英語學科特點出發(fā)，在向?qū)W生傳授基礎英語理論知識的同時，有意識地培養(yǎng)學生學會在英語思維的指導下靈活運用英語語言解決實際問題。

三、基于通識教育內(nèi)容的英語課堂教學評估分析

1.教學成效得以提升。根據(jù)筆者的統(tǒng)計和觀察，在英語課堂教學中融合通識教育知識，學生更加能夠主動參與到英語課堂教學當中。教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，通過依照學生的英語水平和學習能力，將其分為若干學習小組，并引導學生在小組當中通過相互討論共同探究教師提出的英語問題，有效激發(fā)了學生的學習熱情。為了能夠有效活躍課堂氣氛，提升學生的英語綜合運用能力，幫助學生樹立英語思維，感受英語文化氣氛，教師在積極引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找與教學內(nèi)容有關的課外學習資料的基礎之上，通過組織學生參與角色扮演、情景劇表演等英語教學實踐活動，使得學生對英語學習的熱情空前高漲。教師通過充分激發(fā)學生的學習積極性，在引導學生積極參與英語實踐教學活動的過程中，有效提升了學生的表達能力與自主探究能力，在完成英語基礎知識教學的同時發(fā)展了學生其他方面的綜合能力[2]。

2.教學手段積極創(chuàng)新。現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，為英語課堂教學成效的提升提供了重要幫助。受此影響，通識教育理念下的英語課堂教學也可以主動創(chuàng)新教學手段，教師通過在課外時間積極組織參與英語演講比賽、英語講座以及英語話劇表演等形式多樣、內(nèi)容豐富的英語實踐活動，主動邀請外籍教師加入其中，從而為學生創(chuàng)造了一個良好的語言交流環(huán)境，在實踐活動中學生的英語綜合運用能力以及英語思維均可以得到有效鍛煉。不僅如此，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，教師還可以通過對BBC廣播、英語電影等各種學習資源進行優(yōu)化整合，構(gòu)建起一個與學生實際英語水平和學習需求相符合的網(wǎng)絡資源庫，學生可以根據(jù)自身實際需要隨時瀏覽使用網(wǎng)絡資源庫中的各類資源，在有效增強學生知識面的同時可以使學生更加自由地接觸多樣化的英語知識，從而有效提升學生的英語綜合文化素養(yǎng)。在課內(nèi)教學中，教師也不再堅持以自我為中心，而是通過積極調(diào)動學生的主觀能動性，在引導學生認真閱讀教材確定主題內(nèi)容之后，鼓勵學生以小組的方式完成自主探究學習，并以英文報告的形式進行反饋，從而使得學生可以實現(xiàn)知行合一。

3.完善教學效果評估。為了將通識教育理念融入英語課堂教學中，教師除了使用基本的課堂提問形式之外，還可以根據(jù)實際情況靈活運用小組討論、合作探究、情景模擬等各種教學模式。為了有效激發(fā)學生對英語課堂教學的興趣，教師還會根據(jù)學生所學專業(yè)以及具體的英語教學內(nèi)容設置各種英語活動。譬如在對學前教育專業(yè)的學生進行英語教學時，實驗組中的教師便通過鼓勵學生充當一日教師，鼓勵學生通過利用互聯(lián)網(wǎng)等自行搜集教學資料，充當教師的角色為其他學生進行英語教學[3]。在此過程中，學生的表達能力和課堂參與性等自然得到極大提升，使用傳統(tǒng)教學方法的英語課堂，其教學效果自然無法優(yōu)于通識教育理念下的英語課堂教學。

在對學生進行教學評估方面，基于通識教育理念的英語課堂中，教師除了會使用傳統(tǒng)的筆試考核之外，還會通過創(chuàng)設相關情境并布置相應的任務，在要求學生進入情境解決任務的過程當中，對學生的表現(xiàn)以及任務完成情況等進行綜合考核，并將其計入到學生的總成績當中。譬如說對師范專業(yè)的學生，教師則會在考核中為其模擬出一個真實的教學環(huán)境，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成英語說課、試講、教案編寫等任務，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)對其英語學習以及應用情況進行準確判斷。因此通識教育理念下的英語課堂教學，可以更加全面地對學生進行教學考核，教師也可以更加全面真實地了解學生的英語學習情況及英語綜合能力水平。

通識教育主張通過利用系統(tǒng)的知識培養(yǎng)學生形成健全的人格，這與大學英語改革后的教學目標不謀而合。教師通過在外語課堂教學中靈活融入通識教育內(nèi)容，必然能夠有效提升學生的英語綜合運用能力以及語言文化素養(yǎng)。而本文正是通過結(jié)合筆者長期以來的實際教學、調(diào)查和統(tǒng)計，探討了基于通識教育理念下的英語課堂教學評估，在一定程度上說明了通識教育對于大學英語教學的有效作用。教師在日后的英語課堂教學中，可以根據(jù)實際情況結(jié)合通識教育內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建起完整的知識和能力結(jié)構(gòu)，從而使得學生在英語方面實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉立.通識教育視野下的大學英語教學改革[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2015，39（01）：135-138.

[2]朱海龍，王云魁.大學通識教育實踐操作教學課程效果評估研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2015，21（06）：50-51.

[3]陳樺.體現(xiàn)通識教育理念的大學英語教育實踐和現(xiàn)狀[J].吉林省教育學院學報：下旬，2014，30（10）：60-62.