基于工作過程系統化的高職公共英語教學方法改革研究

王可心 白雪 曹海洋

【摘 要】作為高職教育中的重要組成部分，高職英語教育也應樹立職業目標，注重培養學生的實際應用語言技能，特別是用英語處理和未來職業相關業務的能力。然而，由于其本身固有的不足及有關外在因素的影響，當前的高職英語特別是公共英語教學狀況并不盡如人意。因此，有必要基于工作過程系統化理論對高職院校公共英語教學中的現狀展開原因調查并做出分析研究，以促進高職院校公共英語教學改革，提高高職院校公共英語教學質量，實現高職院校公共英語教育培養高素質高技能的應用型專門人才的目標。

【關鍵詞】工作過程系統化；高職英語；教學方法改革

一、高等職業教育概述

教育的概念術語有“高職”、“高職教育”、“高等職業教育”、“高等職業技術教育”等，術語的紊亂勢必影響我們對概念的科學認識。在眾多對高等職業教育這一概念的理解中，筆者比較贊同楊近、姚啟和的觀點。他們將高等教育類型分為普通高等教育和職業高等教育，主要實施實際的、技術的、職業的特殊專業課程計劃，培養技術型人才的高等教育，將高等學校劃分為普通高等學校和職業高等學校，并把高等專科學校劃入職業高等學校類別中。他認為對高等教育類型作上述的界定，不僅是符合我國當前的教育實踐，而且還具有以下幾點好處：第一，對高等職業教育概念的合理界定，統一了認識，解決了實踐中的矛盾，從而能促進高等職業教育的健康發展。第二，有利于構建和完善符合我國國情特點的初等、中等和高等職業教育相互銜接的職業教育體系。第三，將高等教育明確的分為兩種類型有助于解決高等教育價值取向上的兩難問題。

二、工作過程系統化課程

工作過程系統化課程是在德國職業教育家勞耐爾提出的“設計導向”的指導思想下，逐步形成的課程開發模式。工作過程系統化課程模式并不是全盤否定了傳統的學科體系，而是在此基礎上的一種新的發展，主要體現在課程內容的選擇和序化兩個方面。傳統學科體系與工作過程化課程體系在課程內容的選取方面是不同的，學科體系在選取內容方面注重知識體系，選取實際工作需要的理論知識傳授給學生。基于工作過程的課程體系選取以工作過程有關的知識即社會經驗和實踐能力為課程內容，而且強調學生在學習過程中是主動建構自己的知識體系而不是教師教。

學科體系的課程將知識系統作為重點，基于工作過程系統化的課程則是強調工作過程的完整性，追求一體化教學?？傊?，基于工作過程系統化的課程就是與工作過程相統一的“案例性”、“綜合性”的教學項目。這種教學項目的主要內容就是典型的工作任務，把完成任務做為教學的目標，實現了學習的情境就是工作的情境，學習的技能就是崗位所需要的技能，充分體現出了高職教育的特點。

工作過程系統化課程的涵義可以從兩方面進行分析：第一就是將課程與工作過程相互聯系起來，經過分析、綜合把工作過程的各個環節進行序化，并且各個環節又緊密相連；第二是課程設計的工作過程系統化，運用工作過程系統化的理念對課程進行完整的、系統化的教學設計。

三、高職公共英語教學現狀

我國高等職業教育面臨著極好的發展機遇，經過多年的發展，高等職業教育從以規模快速發展為標志的擴張式發展階段轉向全面提高教育教學質量、注重效益的內涵發展新時期。但高等職業教育也面臨著嚴峻的挑戰：一方面，社會對高素質技術性人才的需求急劇增加，另一方面高職院校所培養的人才難以適應社會的需要。要應對這一挑戰，提高高職院校人才培養的質量，就需要加強教學改革，提高教學質量。作為高職公共基礎課的重要構成部分，高職英語教學改革的意義也因此凸顯。

高職院校培養的是一線的技術人才，他們承擔著生產一線的管理與技術指導工作，其素質高低與生產效率有直接關系。隨著經濟全球化速度的加快，對這些技術人員在語言領域的技能提出了更高要求。英語素質在人才的素質中顯得越來越重要，職業崗位對英語的應用能力要求也越來越廣泛。社會己經習慣將英語水平看成衡量人才的一個重要指標。在這種形勢下，英語教學的成敗與高職院校的聲譽緊密聯系在一起。而目前我國高職所培養的眾多人才中，大多數步入社會、走向市場、踏上崗位時，無法把所學的語言知識與具體的實際運用聯系起來。他們仍然開不了口、動不了手，既看不懂專業的英文資料與圖紙，也無法與對方交談。這種狀況使得對高職英語教學進行積極探索與改革成為當務之急。

教育部高教司對高職高專英語課程教學目標作了詳細闡述。但在新形勢下，它已經顯示出其局限性，主要體現為：第一，它是針對所有?？茖哟蔚挠⒄Z課程而制訂的，對具體的高職院校英語教學針對性不強；第二，教學理念主要還是采用本科英語教學理念。

四、基于工作過程系統化的高職公共英語教學方法改革思路

教學方法是課程經營的手段。再好的教學內容或教材，若教學方法不對路，也不會產生良好的教學效果。教學模式改革應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發展；應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則。

（一）課堂教學與自主學習相結合。

當前，知識的傳播速度和更新頻率進一步加快，學習者必須掌握較強的自主學習能力，迅速掌握自己需要的知識，從而積極主動地參與社會生活。自主學習應該成為高職學生的重要學習方式， 而且實踐證明，語言不是靠教師教會的，而是學生自己練會的，沒有較強的英語自學能力，就不可能學好高職英語。課堂上要求分類指導，針對不同層次的學生分班講授不同的內容，采取大班授課與小班輔導相結合的方式，大班授課主要講語法，講閱讀理解，講寫作，講翻譯技巧，小班輔導，解決個性化的問題。課堂上教師講的時間要少，學生練的時間要多。自主學習可以作為課堂學習的補充，一部分課后作業和口語練習都可以由學生在業余時間完成。此外，高職院校也可在學生社團中設立英語俱樂部和英語角，以方便學生研究交流英語學習包括自主學習的經驗和心得體會，更多地練習口語和聽力，體驗英美文化和社會風俗，聘請專門英語教師負責選擇、管理學習材料，指導學生形成有效的自主學習的良好習慣，以便更好地服務社會，同時實現個人價值。

（二）多媒體教學與網絡教學相結合。

單純的課堂教學不能滿足不同學生的學習風格和需要，更不利于提高學生英語應用能力。認知心理學認為，多重感官比單一感官或單用聽覺的學習效果更全面，更深刻，也更有利于創造出激動、高昂、活潑的教學環境。要充分利用現代教育技術和網絡教學等多種教學手段。多媒體教學可以創造融真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的語言環境，提供大量的語言輸入（文字的和聲像的）；給學生提供多種先進的自學手段和機會，以滿足個體需求，提高課時效益。此外，多方位的語言學習可以緩解高職學生英語基礎差且水平參差不齊的問題。科學、合理的網絡課程能更有效地培養學生自主學習的能力，并能更好地實現個性化學習，體現因材施教的原則。同時，基于網絡的英語聽力測試可以克服課堂教學中由于硬件或進度等諸多因素導致的缺陷。以數字化教學環境、網絡化及媒體技術為依托，以訓練學生聽、說、讀、寫、譯為主要目的的語言學習中心可以彌補學生語言學習過程中輸入與輸出的不足，拓展學生的思維和理解能力。利用自主語言學習平臺學生可以自主預習、復習與課文有關的材料，也可以利用其強大的互動功能與教師、同學互相交流。還可以充分利用其進行自測，自學到課堂以外的知識。如今隨著科學技術的發展，英語資源已不僅僅局限于紙質英語教科書或英語讀物，更多的是以多媒體網絡技術為支撐的集音頻、視頻、文字、鏈接等形式為一體的數字化網絡形式?；诰W絡的學習環境不僅是教師教學的輔助工具，更是幫助學生探索、發現、學習的認知工具。通過網站，學生可了解課程教材和教學大綱，查找課內外相關信息，交流學習心得。

（三）第一課堂與第二課堂相結合。

英語語言技能的掌握，依賴于學生個體的實踐，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。學習英語是靠學生自己去體驗、去感悟、去內化。把課堂英語教學與第二課堂實踐有機結合起來，根據教材組織一些小活動，實行小規模的活動教學，將教學內容通過活動、實踐、模擬的形式呈現出來，讓學生學會在一個真實的英語環境下用英語進行交流，可以避免脫離實際的學習，使外語學習真實化、生活化和情景化。

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