基于同一話題的初三英語寫作教學

【摘要】通過分析目前初三英語寫作教學現狀和近幾年來中考英語書面表達命題的特點、教材編排特點，提出基于同一話題的初三英語寫作教學的觀點，并結合東僑中學的一堂關于以學校生活話題為主線的寫作課給予具體闡述。

【關鍵詞】同一話題；初三英語；寫作教學

【作者簡介】陳莉莉，福建省寧德市教師進修學院。

一、引言

英語寫作是初中英語復習的重點和難點，也是考查學生如何對語言知識的綜合應用。但是許多教師對如何進行寫作教學心存困惑，有的教師沒有合理安排寫作教學時間，其他模塊的復習時間擠占了寫作復習時間；有的只是隨意挑選歷年中考真題題目作為寫作任務，教師對中考書面表達的試題缺乏分析；有的只是粗線條的批閱學生作文，對學生的寫作任務缺乏具體的指導。此類復習方法效果往往不佳，到了中考復習階段，大部分學生已經基本掌握教材中的語言知識，只是這些知識點很零散，無法形成知識線和知識網絡，因此面對寫作任務時，無法在記憶中提取相關的知識。此時的復習，如能以話題為主線，對初中階段相關的語言知識進行梳理，發揮學生的主體作用，激發學生已有的知識圖式，對學生的寫作進行具體指導，這樣往往會事半功倍的。

二、基于同一話題的初三英語寫作教學

筆者對所在的寧德市近三年來英語中考書面表達進行分析：2013年書面表達考題：假如你是李強，請根據表格里內容并結合自己的實際情況，用英語寫一篇短文，向同學介紹你的課余活動。這個考題涉及課余活動的話題；2012年作文：為了配合我市“熱愛祖國、熱愛家鄉”的教育活動，你校組織開展以“我的家鄉—寧德”為主題的英語征文活動，這個考題涉及到旅游城市介紹的話題；2011年作文：假如有一批美國中學生將來你校就讀，校方要求你在開班典禮上介紹一下學校的有關規定。請按下列要點用英語寫一篇發言稿，此考題涉及到校規這一話題。由此可見中考書面表達的命題特點之一：都是在某一話題下進行組織材料。目前筆者所在的寧德市使用的是《仁愛英語》教材，該教材遵循“語言項目——話題——功能——任務”的編寫原則，以話題為主線，以任務為主導，輔以功能和結構項目，這種編排特點，使得英語教和學的過程始終以“話題”為主線，交際功能的實踐圍繞著話題展開，語言結構的學習和掌握融入語言運用的活動之中，同時這套教材的話題在各個年級呈螺旋式的反復和上升，因此結合中考書面表達命題特點和教材特點，教師可以有系統地、有針對性地對六冊里相關的話題進行全面地整合，這樣有利于學生在復習階段能將零散的知識網絡化、系統化，為寫作的有效輸出做準備。在初三英語寫作教學中，筆者依據《義務教育英語課程標準（2011版）》提供的24項話題項目表，采用話題整合的方法，圍繞話題來歸納初中各年級的學習內容，把寫作過程分為“話題導學——句式拓展——任務呈現——限時寫作——習作自評”五個步驟。

三、基于同一話題的初三英語寫作教學的實施

筆者依據《義務教育英語課程標準（2011版）》提供的24項話題項目表，挑選了學校生活這一話題進行寫作教學，以下是結合指導東僑中學的一堂關于以學校生活話題為主線的寫作課給予闡述。

1.話題導學。話題導學即提前頒發導學案，引領學生回顧分布在六冊書里不同單元中的同一話題下的教材內容，根據教材內容梳理該話題下的重要詞匯，編織詞匯網。

學校生活（school life）這一話題分布在七年級下冊第5單元和八年級上冊第一單元topic3。筆者從日常對話人手，引出中心話題——學校生活（school life），要求學生運用聯想、發散思維等方式，回顧這三個topic的主要內容，以學校生活（school 1ife）為中心話題編織重點詞匯關系網 （見圖2）：

編織詞匯關系網是一個生成的過程，學生作為學習主體從長時記憶中提取與中心話題有關的信息。編織詞匯關系網是一個合作學習的過程，教師利用合作學習過程中不同層次的學生的信息差，激發學生的v多角度的思維活動，激活學生同一話題下的相關詞匯，為寫作做好充分的準備。學生有了充足的表達詞匯，為后續的寫作順利完成提供了基礎，使寫作水平提高成為可能。

2.句式拓 展。筆者認為，“在寫作前讓學生用相關話題的關鍵詞造句并通過小組活動美化句式，不僅可以讓學生復習不同模塊的關鍵句式，降低寫作焦慮感，而且可以鍛煉學生的合作能力，變學生的被動寫作為主動探索，增強學生寫作的自信心和成就感。例如，師生結合七下第5單元學校生活，八上第一單元話題3的主要內容，圍繞中心話題——學校生活（school life）編織好詞匯關系網后，筆者要求學生四人一組依據詞匯關系網中的重要詞匯造句，用多種方式拓展句式。學生通過相互討論，內化重要的語言知識，為后續順利輸出語言的活動提供重要的保證。這一過程學生主動探索，合作學習，自我糾錯，加強語言知識內化。下面展示的是某個小組輸出的句子：

a.Its clean and tidy with lots of tall green trees and beautiful flowers.

b. We have 9 subjects at school，such as math，English，Chinese and so on.

c.Every student gets along well with each other.

d.In our free time，we take part in different kinds Of after-school activities.

d.We have many activities（the sports meeting、speech contest...）.

（注：學生習作中的語言錯誤未作改動，下同。）

學生輸出的句子充分體現了學生在思考、合作的基礎上對句式進行深加工的能力。在這一環節中，教師的作用在于引導和鼓勵，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生有足夠的自信舉一反三。

3.任務呈現。教師在課前設計好寫作任務。寫作任務的設計應該遵循三個原則：（1）源之課本，高于課本，整合六冊書的同一主題命題。（2）具有時代氣息，貼近學生實際生活和社會熱點，讓學生有話可說。（3）為學生提供真實的語言環境。寫作任務的呈現根據需要可選擇提綱、圖畫、表格、信息轉換、英語或漢語提示、信息補充等。例如，筆者設計如下寫作任務：

你的美國筆友Tom通過郵件向你詢問你的學校生活情況，請你以李華的名義根據以下要點回復郵件：

（1）校園環境；（2）學習情況；（3）課外活動；（4）同學關系；（5）你對校園生活的看法。

參考詞匯：subj ect，activity，get along with

要求：1.電子郵件應包括所有提示要點，要點順序可以自己安排。字數80左右。

Dear Tom，

In your last e-mail，you showed a great interest in my school life. Now let me tell you something about it.

Yours，

Li Hua

這個寫作任務源于教材，高于教材，提取校園生活這一話題，貼近學生生活，有利于學生把所學的語言知識和現實生活結合在一起，既為學生提供了真實的語言環境和寫作對象，又具有一定的開放性，給學生留下足夠的可發揮的空間。

4.當堂訓練有利教師了解學生掌握知識情況，有利于學生暴露知識盲點，減輕學生學業負擔。因此筆者提倡課堂上進行限時寫作，為學生提供指導。

筆者分三步指導學生的寫作過程：

（1）指導學生審題，寫出文章提綱。指導學生根據寫作任務審題（人稱，時態，內容）并提取已有的知識中相關句式等構思文章的框架，列出文章的提綱，恰當運用關聯詞句，使得文章層次清晰，各個部分銜接自然。加首尾，使結構完整。可以采取總分總結構或者總分結構，開頭或結尾的句子應注意簡潔，漂亮。

下面是一位學生寫出的文章提綱：

a.My school is a beautiful place（with trees and flowers）.

b. At school， I learn Chinese， English， math， and some other subjects. （interesting ； boring）.

c.In our free time， we take part in different kinds Of activities.

d.I get along well with my classmates（friendly）.

d. I think my school life is not only interesting but also colorful.

學生根據教師的指導寫出的寫作提綱清晰地展示了作文的框架和要點間的邏輯關系。

（2）指導學生寫初稿。指導學生根據文章提綱組織各段的具體信息，初步表達成文。表達受下列因素限制：詞匯——寫出來的句子用詞正確，沒有錯別字；句法——寫出來的句子符合語法規則，文句通順；語意——寫出來的句子能向讀者清晰地表達自己想表達的意義；篇章結構——所寫的句子前后連貫，形成完整的段和篇；體裁風格——所寫的句子與文章的體裁、風格相一致。學生根據這些因素遣詞造句、修正時態、傳達意義、謀篇布局等，不斷地完善自己的表達。比如，有位學生寫出了下面的初稿。

Dear Tom，

In your last e-mail， you showed a great interest in my school life. Now let me tell you something about it.

I study in the XX Middle School. Its clean and tidy with lots of tall green trees and beautiful flowers. Every student gets along well with each other and helps each other with study. We have 9 subjects at school， such as math， English， Chinese and so on. After class， we often do sports on the playground. We have many activities every term， such as the speech contest and the sports meeting. I think my school life is not only interesting but also colorful. Could you tell me something about your school life？

Yours，

Li Hua

（3）指導學生復看和修改。復看和修改貫穿寫作的全過程。全文寫作完畢后，教師要指導學生復看自己的作品，教師要指導學生檢查審題是否失誤。從三個方面看：1）明確題目要求，人稱、時態、語態和內容要點字數。2）句子是否缺少必要成分。3）過渡是否準確、自然。4）單詞拼寫是否正確。5）主謂是否一致。

獨自修改，生生互看，教師面批。最后推薦出組內的優秀作品。教師也可通過投影儀展示不同層次學生作品，師生共同修改。

（4）習作自評。筆者采用寫作評價與反饋量化表，指導學生進行自我評價，把反饋原理用于指導教學，對學生來說，反饋信息可以強化正確，改正錯誤，找出差距，便于調整思維方式，改進學習方法；對于教師來說，反饋信息可以及時掌握教學效果，有利于調節教學活動，改進教法，提高教學質量。

寫作評價與反饋量化表（附后面）使用寫作評價與反饋量化表進行自我評價有利于不同層次學生的自我糾錯和自我調整。從而有利于學生認識到自我不足，調整好自我努力地方向。

四、反思

這樣的寫作課對老師教學水平提出更高的挑戰。教師需要精心研讀課標和教材，共同集備合作，整合好六冊書里的主要話題；話題情境創設方面要符合學生的的認知結構，生活背景，生活經驗以及他們的興趣愛好。

附：

參考文獻：

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