如何培養低年級小學生語文預習的習慣

聶希蓮

摘要：自主學習是一種能力，需要對個體從小進行培養。預習是一種自主學習，在個體進入學校學習的初期，逐步養成預習習慣，提高學生自主學習能力更能適應素質教育的要求，但當前在小學低年級語文預習過程中，在預習態度、預習方法、預習策略等方面都存在問題。本研究提出了一系列的預習策略，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學低年級；語文預習課；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0064-01

因為個人自主學習對語文學習而言是具有不可替代的獨特作用的，它能夠建立學生的自主意識、獨立思考、分析、解決問題的能力，也能為學生未來的學習進程提供所需要的關鍵技巧，讓學生掌握真正的學習方法，這才是教育所應該給予學生的。總而言之，小學語文課前預習的必要性是顯而易見的，具體來說它實現了5點目標：第一，提高了課堂教學效率；第二，強化了學生的學習動機；第三，強化了學生學習的主體意識，也同時確立了學生在課堂上的主體地位；第四，對學生開闊視野、豐富課外知識、提升語文素養都有極大正面影響效應；第五，培養了學生自主學習甚至終身學習的能力，這一點對小學生未來一生的學習生涯而言都很重要。

1.布置預習問題，培養預習習慣

對于低年級的學生來說，他們大都缺乏良好的預習習慣。為培養他們良好的預習習慣，教師可以采用布置預習問題的方式，這樣的教學方式實施起來較為簡單，但是需要長期堅持方能取得成效。

例如，在執教《柳樹醒了》一課之前，我提前布置如下問題要求學生通過預習解決：（1）對下列生字進行識記：枝、梳、梢、耍、醒、雷、軟、澡。（2）從課文中的哪些語言描述中你能感受到柳樹醒了？請用筆將其畫出來。（3）想象一下春雷會和柳樹說什么話？（4）課文中誰給柳樹洗澡了？要想解決上述問題，學生必須要對課文進行深入的預習和理解，唯有如此，方能真正有效地解決上述問題。滴水穿石，磨棒成針。只要小學語文教師可以長期堅持給低年級學生布置預習問題，長此以往他們一定能養成良好的預習習慣。這里需要注意的是：語文教師布置的預習問題不能過難，也不能過于簡單，應接近學生的最近發展區，讓他們跳一跳就可以摘到桃子，唯有如此，方能更好地激發他們參與預習的積極性。

2.開展合作預習，培養預習習慣

合作預習不僅可以培養低年級學生的團結協作精神，還可以讓低年級學生之間相互進行監督，進而不斷提高預習成效。因此，在具體的教學實踐當中，我經常會組織低年級學生開展合作預習活動。

例如，在執教《烏鴉喝水》之前，我布置了如下任務讓學生合作預習解決：（1）對課文中的生字進行認讀。（2）烏鴉是怎樣喝到水的？（3）做一個小實驗，驗證一下烏鴉用這種方式究竟能不能喝到水。為了讓學生更加高效地完成合作預習任務，我將同學們分為若干個合作預習小組，讓他們利用放學后的時間進行合作預習。放學后，學生們便迅速忙活起來，他們先對課文中的生字進行合作認讀，然后從課文中找到烏鴉喝水的辦法，最后通過實驗驗證這種喝水方法是否可行。在整個合作預習的過程當中，學生們的表現非常積極，因此也取得了非常理想的合作預習成效。

合作預習是一種較為有效的預習手段，學生們通過長期的合作預習也會逐步養成預習習慣。因此，小學語文教師應將合作學習法有效移植到預習當中，讓學生通過合作學習完成預習。這里需要注意的是：為了保證合作預習的順利完成，每個小組均安排一名組長，由組長負責對合作預習進行組織和管理。組長應隨時向教師報告合作預習的最新動態，便于教師更好地把握學生的合作預習情況。

3.發揮家長作用，培養預習習慣

預習在課外進行，因此語文教師很難把握學生的實際預習情況。為了提高預習的有效性，進而有效培養低年級學生的預習習慣，語文教師應該充分發揮家長的積極作用，讓家長充分地參與到學生預習中來。

例如，小學語文教師可以建立一個家長QQ群，在QQ群中教師可以將每天的預習任務進行實時發布，并要求家長對孩子的預習情況進行監督。這樣的做法可以在一定程度上調動家長參與學生預習的積極性，如果有學生沒有按照教師的要求進行課前預習，家長則可以通過QQ或電話的方式與教師進行溝通。通過家長和教師的合力作用，低年級學生的預習習慣能得以逐漸養成。

培養低年級學生的預習習慣不僅是語文教師的職責，更是家長的職責，所以在培養低年級學生語文預習習慣的過程當中，教師不應該放棄家長這一有利資源，應該充分有效地發揮家長的監督作用，家校合作共同培養低年級學生的語文預習習慣。

4.結語

低年級學生的語文預習習慣培養是非常重要的，它是一個系統、長期的過程，無法做到一蹴而就。因此，小學語文教師必須積極探索有效的預習習慣培養策略，并且要做到長期堅持，進而幫助低年級學生逐步養成語文預習的習慣。本文當中提出的三種預習習慣培養策略，不僅適用于語文學科，對于其它學科甚至是高年級學生也同樣適用。希望本文的寫作能夠給更多的一線教師以啟示，使其積極參與到該問題的探索和實踐當中，通過采用有效的策略穩步培養學生的課前預習習慣。

參考文獻：

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