小學數學課堂教學中小組合作學習的應用分析

王丹丹

摘要：本文擬通過研究小組合作學習來提高學生的觀察能力、質疑能力、語言表達能力和合作能力，增加彼此間的交流互動，完善他們的人格，形成好的習慣，特別是通過這種方法來提高學生學習數學的積極性與能力，并總結方法的有效程度，處理實際教學中出現的狀況，最后形成獨特的有針對性的教學模式進行教學并推廣。

關鍵詞：小學數學；合作學習；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0118-01

合作學習在小數數學中的運用是較多的，因為這種方法的運用是非常有利于大家的交流合作，也可以提升學生的素質和能力。

1.提高對合作學習的認識

教師作為課堂的領導者，手里握著指揮棒，對整個課堂的影響力是最大的，所以，教師是對合作學習成敗最為關鍵的因素。首先，教師要從認識上重視合作學習的價值，加深教師對合作學習的認識主要從兩個方面著手。

一是內部因素，也就是教師自身方面；另一個是外部因素，即校方或其他領導部門。作為教師自身而言，從小就受傳統教育模式根深蒂固的影響，在教師自己成為教師之后，他的言行，思維等各方面都會受到他當年自己老師的影響。而合作學習作為一種新型的教學模式，與傳統教學模式存在很大差異，這就需要教師在思想上打破禁錮，也只有敢于嘗試才能體會到合作學習的價值。另外，作為教師應該多與時代接軌，多了解當前教育界新動態，這樣才能打開自己的眼界，不斷地吸收新鮮事物，做到與時代同步。

以上是從教師自身因素考慮，除了教師自身努力以外，學校也要為教師的成長提供機會，例如讓教師多出去學習交流，這樣學校才會知道同行外校的發展情況。如果出去學習的教師對合作學習有了更深刻的體會，他回學校向本校教師匯報他所學到的知識，進而提升本校教師合作學習的實施水平。其他教育主管部門也應該為教師能力的提升提供幫助，例如教育主管部門可以組織教師進行以合作學習為主題的專題培訓或學術研討。除此之外，還可以派專家深入學校進行相關技術指導，這些不但可以為教師提高相關能力提供機會和營造氛圍，而且還可以提供技術支持。在這多方面共同努力之下，相信教師一定能深入對合作學習的認識。

2.合作學習組織方面

在合作學習的組織方面，教師的行為可以從以下幾個方面進行。

首先，從時間上分析，課前分組較之課堂上分組更具優勢，因為課堂上臨時分組會占用寶貴的上課時間，本來一節課的時間對于小學生而言是非常有限的，而在這一節課的時間里要進行情境引入，新知講解，鞏固練習，課堂小結和作業布置。除此之外，學生的注意力是很短暫的，如果把一節課的前半段時間用于分組，那么在新知講解時學生也許就可能失去興趣，因而很難取得最佳的學習效果，另一方面課前分組，老師有足夠的時間，結合學習成績、性格、身高等各種因素進行分組，與此對比，課堂上臨時分組由于時間倉促，老師很難詳盡的考慮各方面因素。所以分出來的小組效果可想而知是不夠理想的。

其次，從空間上分析，幾個人為一組，每個小組的分布以及座位的安排也是有講究的。首先，小組合作，如果每個小組的人數過多，則失去了分組的意義，案例中分組每組都是四個人，較為符合要求，最為理想的狀態是每組四至六人，因為每個人的分工不同。另外，小組的座位，使全體朝著講臺而坐還是圍坐在一起，其實靈活的座位方式最為可取，但老師講課時大家全部面向黑板，而當討論時小組成員圍坐在一起討論，每個學生的座位都是靈活的而不是固定不變的。

最后，對于學生的分組教師還要做到細心，不能隨心所欲的按學生座位就近原則簡單分組，而要結合學生的身高、學習成績、性格特點等各種因素綜合考慮。除了對學生的分組很關鍵外，哪些內容需要拿來進行討論，哪些教學內容沒必要進行合作學習也很重要。在一節課中，知識的重難點往往需要學生合作解決，這部分內容往往較難理解，經過學生反復討論合作完成，可以加深學生對知識點的印象。但也不光是只有重難點才有必要進行討論，教師還要結合自身經驗判斷，恰當的選擇適合合作討論的內容。

3.合作學習任務的分配

在任務分配方面，教師也要注意兩個問題，首先是任務難易程度的把握。如果任務太簡單，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，反而可能讓學生對合作學習形成走過場的心態。而任務太難已沒有進行討論的必要，每個小組的同學都不會做，這樣可能會打擊學生的信心，所以，教師作為指揮者一定要把好任務難度關。除此之外，對于給多少時間讓學生討論也很關鍵，課堂上的每一分鐘都異常寶貴，如果給與太多時間，將形成時間的浪費，而且先完成任務的學生會轉移注意力去做其他與課堂無關的事情。反而如果給與時間太少，學生的討論還沒有完成就強行讓其停止，這樣討論達不到預期的效果，而且會打擊他們討論的熱情，所以教師在平時教學中要不斷的摸索，尋找與同學們的默契，把握好喊"停"的點。

參考文獻：

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