合作學習在小學數學課堂教學中的有效運用

張銀耿

摘要：伴隨素質教育和新課改步伐的不斷深入，小學數學的教學模式也在悄然發生改變，影響著課堂教學形式，注重培養學生主動參與課堂教學活動的積極性成為教學的重點。合作學習法圍繞學生之間的合作與交流開展教學活動，在競爭與合作中激發學生主動參與教學過程的熱情，極大的提高了課堂教學成效。故此，本文詳細探討了增強合作學習法在小學數學課堂教學中的實效性策略，旨在提高小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：合作學習；小學數學；教學；應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0150-01

小學數學的教學側重對學生學習興趣的培養和激發，在掌握基本的數學知識的基礎上提升學生實際運用數學知識的能力，為學生數學邏輯思維的培養奠定基礎。小學生由于自身年齡小的緣故，在注意力、知識的認識層面、學習思維方式等方面都處于形成階段，沒有形成理性的學習思維模式，感性認識是他們學習的主要動力。故此，合作學習是一種綜合型的力量，能夠在最短的時間內，通過目標的一致性使學生站在同一條戰線上，擰成一股繩，向著共同的目標努力并奮斗，從而實現對數學知識的掌握，提升課堂聽課成效。

1.以劃分合作學習小組為單位，組織學生探索數學規律

團體活動不僅能促進學生之間進行交流，還能有助于學生語言交際能力的提升，學生通過彼此交流，能夠從伙伴那里掌握自己不了解的知識，彌補自身知識的不足，有助于學生之間取長補短，提升合作小組的凝聚力。如，教師組織學生探索《找規律》活動中，教師將學生劃分合作小組，并給每組設計好了找規律的題目，要求學生在規定的時間內完成，最先完成的一組將會獲得一枚小勛章作為獎勵。注意的是每組的題目是不同的，避免出現抄襲的現象，根據教師的題目每一個小團體都開始規劃自己的任務分配，總共 10 個題目，5 人一組，平均一個人要完成兩個題目，并且小組約定誰先完成了誰就繼續幫助同伴完成剩下的，便于節省時間。有的小組則采用組內再劃分小組的方式，兩人共同完成 4 個題目，提高發現數學規律的效率。無論小組采用哪種應對策略，都是對小學生解決問題的一次考驗，在團體共同努力的環境下發揮自己的力量，這種方式有助于全體學生都能參與進來，能夠帶動全班學生的學習氛圍，從而提升教學成效。

2.同桌互助合作學習，提高數學做題能力

合作學習的方式有很多種，兩人合作是教師經常采用的教學形式，尤其是同桌之間，鑒于平時溝通較多，距離又近，能減少兩人之間的摩擦溝通時間，從而提升學習效率。尤其是在做練習題中，兩人合作不僅能提高做題的效果，還能運用學生之間的競爭提升做題的效率。如，教師組織學生練習《小數的加法和減法》運算題目中，教師指定練習題，兩人一組，在規定的時間內做完，之后兩人互換根據教師講解的答案給彼此判斷正誤并打分。結果很多的學生在運算小數加減法中經常會將小數點的位置弄錯的現象，尤其是出現需要進位的數，學生在點小數點位置時出現各種的情況，不是向前多點了一位數，就是向后少點了一位數。學生在彼此出現的錯誤中體會自己學習中的失誤，并在教師的講解中糾正錯誤，然后教師再通過鞏固練習檢測學生掌握的情況，從而提高課堂教學質量。

3.合理設置問題，調動學生合作學習的積極性

合作學習法的有效運用不僅能激發學生學習數學的興趣，還有助于學生團隊合作精神的培養，其中最關鍵的就是教師的引導以及課堂氛圍的營造，讓學生保持持久的熱情，全身心的融入到數學學習中。問題總是能激起學生的注意，問題設置的有效性是關系到學生積極性能夠被調動的重要因素，這就需要教師在引導學生合作學習中提升問題設置的技巧和高效性，從而發揮合作學習最大的成效。如，教師在對《分數的加法和減法》進行問題設置時，考慮學生容易接受的層面，教師選擇與實際生活緊密聯系的場景引入課堂教學，讓學生對分數有了基本的了解。進入運算環節，教師運用小組合作的方式啟發學生對運算方法進行討論，而不是直接告訴學生怎樣進行計算，讓學生發揮自己的創造力去解決問題，給予學生一次自由發揮自己的機會。小組內進行自由討論，然后由代表人進行發言。無論學生得出的方法是錯誤的還是荒謬的教師都要對學生的結果做出客觀的評價，即使是錯誤的教師也要對學生大膽設想和探索的精神進行鼓勵，激發學生繼續努力探索的積極性。當學生經過一番討論和思考后，教師再給學生講解運算的法則，此時學生就容易掌握，并能靈活的運用到題目的計算中。而且還會意外的發現這種課堂組織方式學生習得計算的法則不容易遺忘，計算的正確率也高，學生總是對自己的錯誤印象深刻，運用了學生有意注意的思維方式。

4.結束語

綜上所述，合作學習在小學數學課堂教學中的有效發揮離不開教師的科學引導，學生的主動配合，因此，課堂互動氛圍的營造是關鍵，高效的學習方法是基礎，積極的參與是核心，持久的興趣是保障。

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