如何提高小學數(shù)學學生小組合作學習的積極性

冒婧馨

摘要：著名教育家陶行知先生指出"我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。"實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。

關(guān)鍵詞：學生；小組；合作；參與率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0154-01

傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應(yīng)重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調(diào)學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務(wù)的能力，提高學習的整體效果。

1.精心搭配小組成員，做到均衡發(fā)展

1.1 學習小組優(yōu)化組合。教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有不同層次的學生。將班級的學生按照一定的規(guī)律分成若干小組，將不同層次的學生合理搭配分組，在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，組內(nèi)每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。給每個學生提供發(fā)展的機會。

1.2 適時進行組間調(diào)整。小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一個階段后，各小組的發(fā)展如不很平衡，教師應(yīng)根據(jù)階段總結(jié)，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現(xiàn)目標中的角色定位，承擔起自己的責任。因為小組合作學習把"不求人人成功，但求人人進步"作為教學評價的最終目標。從而激發(fā)了學生參與學習，樂于學習的興趣，提高了學習的效率。

2.創(chuàng)設(shè)合作學習的環(huán)境

2.1 培養(yǎng)學習興趣、克服學生畏難情緒。獲取知識的途徑，每個人都有自己的一套方法，唯興趣為先，興趣是學習的動力，也是注意力集中的前提，對優(yōu)等生和學生，沒有興趣都不會樂于學習，只有對所學的知識產(chǎn)生了興趣，才會樂意接受任務(wù)，克服重重困難，迎接新的挑戰(zhàn)，從而有效提高學習的效率，保障學習任務(wù)順利完成。

2.2 積極參與合作并及時做好指導。在小組學習中，教師作為學習活動中的一員，為了使活動開展得順利，讓學生通過參與活動獲取知識和能力，教師有必要適時給予幫助和鼓勵，并參與到學生的活動中來，參與到小組學習活動中去，分擔一定的角色，以平等的態(tài)度發(fā)表自己的意見，共同完成學習任務(wù)。在合作學習中，時常會有學生因為思維受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙。教師及時給予點撥，使他們能順利與其他同學交流，參與學習。

2.3 用"師愛"關(guān)注學生的成長，教師要學會包容學生的錯誤。對學生，出錯是難免的，不出錯就不知悔改，沒有問題就不會有進步，由于遇到問題自己無法解決，心中充滿了挫敗感，心理承受不了壓力，就會形成膽怯的心理，師愛的目的就是要讓學生學會愛，而不是讓學生"怕"老師，在教學中，師愛如果沒有充分表露，感覺不到師愛的力量，"怕"學隨之就變成了厭學，學習對他們來說，是一種壓力，一種苦差事，教師的愛沒有起到推動的作用，學習就成了一件令人頭痛的事。

3.在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習

3.1 培養(yǎng)學生的團隊意識?，F(xiàn)在的學生部分是獨生子女，在家里都是被照顧、被包容的珍寶。特別有一些家庭環(huán)境比較好或有家庭問題的學生，由于有優(yōu)越感或?qū)χ車娜巳鄙傩湃胃校蝗菀鬃龅綄捜荽?，團結(jié)同學。競爭并不是攀比，更不是抬高自己、輕視別人。在競爭教育過程中必須讓大學生認識到集體中各人有各人的長處和缺點，只有取長補短、團結(jié)合作才能取得最好的成績。接受不同個性的同伴，也更能接受自己不同于別人的特點，更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，對集體也自然而然地產(chǎn)生一種歸屬感和自豪感。當自己的集體要參與競爭時，就會把盡自己的一分力當作是理所當然的事。讓集體更具向心力和凝聚力，讓集體中的成員自覺、有效率地合作解決問題、完成工作，這正是團隊精神的實質(zhì)所在。

3.2 合作性原則。合作意識是現(xiàn)代人的必備意識，合作教育是一種新的教育理念。新課標指出"綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力"。綜合性學習實質(zhì)是一種合作性學習活動。

3.3 教師要對小組的合作進行必要的指導。由于學生認知水平有差異，在組內(nèi)往往是優(yōu)等生的意見和想法代替了其他組員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多時候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，在小組匯報時成績差些的學生的意見往往被忽視。這就需要教師對每個小組進行指導，強調(diào)小組合作精神，融洽個體與群體的關(guān)系。

小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。因此，我們在平時的教學過程中不斷摸索，并對自己的教學不斷完善，努力提高，使小組合作學習真正成為每一位學生展示自我的平臺。

參考文獻：

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[2] 錢艷麗. 小學小組合作學習過程中的問題及建議探析[J]， 中國校外教育（上旬刊）， 2014（1）.