注重教學反思，提升課堂教學效率

【摘要】新課標的實施推動著課堂教學的改革。中學英語教師在課堂教學中，逐漸更新了教育理念，課堂教學模式上有了很大的改變，但是很多教師感到以學生為中心、伴隨多樣活動的課并未取得很好的效果，新的教學觀念沒能有效的轉化為課堂教學行為。本人嘗試把評課機制帶進課堂教學，通過科組各成員之間聽課、評課、反思，提出問題討論，激活教師的注意力，擴展觀察的范圍，提供相互分享各自觀點、領悟教與學規律的機會，改進教學實踐，將新的教學觀念有效的轉化為課堂教學行為，提高教學質量，提升教育品質。

【關鍵詞】有效教學；課堂教學行為；小組討論

【作者簡介】周可芬，廣州市番禺區石樓中學。

布魯巴赫（J.W. Brubacher）認為，反思性實踐是指教師在其職責范圍內，通過不斷的反思和修正來改進自己的教學，使之更有效率、更富創見。姚利民（2001）認為，有效教學特征主要是“教學清楚明了、充分地準備和科學而合理地組織教學，在教學中關注學生并與學生合作，教學促進學生進一步發展以及富有教學熱情。”新課標的實施推動著課堂教學的改革。中學英語教師在課堂教學中，逐漸更新了教育理念，注重以人為本，注重激發和培養學生學習英語的興趣。課堂教學模式上有了很大的改變，但是很多教師感到以學生為中心、伴隨多樣活動的課并未取得很好的效果，新的教學觀念沒能有效的轉化為課堂教學行為。其實，本科組相當一部分教師也處于這樣的境況，帶著這一思考，本人嘗試把評課機制帶進課堂教學，通過科組各成員之間聽課、評課、反思，提出問題討論，改進教學實踐，以提高課堂教學的有效性。

一、參加教研人員

參加教研者為本校本課組的英語教師，共10人。教齡最長的19年，最短的4年，其中原學歷為本科的2人，8人為大專畢業后進修本科學歷的。我們都接受過英語新課標的培訓，了解一些新的教育理念。

二、準備工作

評課，究竟誰說了算？ 本人認為誰說了都算，誰說了都不算。不存在誰聽誰的。允許提出質疑和追問；允許有所保留與改變；允許失誤和跟進。尊重但不盲從；傾聽但不沉默。因此，我組成員一起學習了“如何評價課堂教學”的理論，制定課堂觀察量表。

三、教研目的

教研的目的在于培養教師的反思能力，讓教者自己成為教學主體，把自己和別人的教學活動作為思考對象，不斷探究與解決教學目的及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，提升教學實踐的合理性，進而提高課堂教學的有效性，提升教育品質。

四、教研過程與反思

通過一年的實踐，我們認為可以從以下三個方面來反思如何提高英語課堂教學的有效性。

1.反思導入環節的設計與課堂教學的實效性。在課堂教學中，我們科組的大部分教師能充分利用教學媒體，極大地吸引了學生的注意力，激發孩子們探索新知識的興趣和欲望，并把學生學習的主動權完全交到學生的手中，促使師生、生生之間的信息交流和活動交流的發展，促進知識的互補和學習互助，實效性高。但有一部分教師的課堂教學效果不是很理想，究其原因，主要是教師缺乏有效的導入環節，沒有在課堂的開端激發學生的學習興趣，讓學生進入良好的學習狀態。那么，該如何改進呢？筆者認為：

a.恰當使用教材的話題，在討論中引起學生對主要學習內容的關注，在有限的時間內使教學效率最大化。例如，教學外研版初二上冊Unit I Module 5 You Like Western Classical Music，Dont You？一課時，教師可以在舒緩的西方音樂中開始授課，隨后與學生討論有關音樂的話題。本單元的重點語法是反意疑問句，教師在與學生交流中盡量融入這一語言結構，讓學生初步感知這一語言現象，也可以將這個結構巧妙的融入在與學生的問答中，如：T：Do you like music？ S1：Yes，I do. T：（指著S1問其他學生） She likes music，doesnt she？

b.教師要分析、確定教材主題內容與學生現有認知水平。在實際教學中，由于學生的實際英語水平與教師的預期之間有一定的差距，因而，當教者導入課文，學生沒回應時，教者首先要判斷學生不回應的原因所在，隨機應變，適當降低難度。例如，在學習關于動物的課文時，教師提問：What animal do you like best？學生一般能答出：I like...當教者問到喜歡的原因時，有些學生不知道如何回答。此時，教師可以改變提問的方式：Is it friendly/cute/lovely？或It is friendly/cute/lovely，isnt it？問題變簡單了，學生自然容易作出回應。

c.選擇能直接切入主題內容的資源。有效的導入應既簡潔又直接，特別是當學習內容對學生富有挑戰性時，教師導入的側重點要放在如何降低學習內容的難度，縮短學生已有知識與待學習內容之間的距離上。選擇導入資源時要以直接切入主要學習內容為基準。

2.反思小組討論與課堂活動的有效性。為了體現新課程精神，有些教師在課堂上會組織一些分組討論。例如，學習了有關Janet 與Aunt Betsy去幾個島旅行（L28，5A）的課文后，教師組織學生討論：What impress you most in your hometown？ How do you introduce your hometown to the foreigners？ 我們在課堂觀察中發現，學生并沒有積極地投入討論。除了少數學生努力嘗試討論此話題外，大部分學生在用母語談論其它話題，有的學生則保持沉默。究其原因，在課文學習中，教師引導學生通過閱讀獲取了課文信息，學習了課文中的語言知識點，而沒有引導學生對課文進行概括、提煉；學生在介紹自己的家鄉時，不知道其篇章結構，也不知如何用英語表達一些家鄉的歷史事件和人文風俗。教師在討論前給予的鋪墊、幫助太少，致使討論流于形式，討論學習效益差，合作學習、探究學習只是被當作標簽隨意張貼而已。那么，該如何改進呢？我們認為：a.教師在組織活動時，要根據學生的認知、學習特點，預測學生在某一部分內容時可能出現的問題，根據差異，合理地組織安排好小組活動。b.活動前，教師需要為學生做好鋪墊，讓學生能在活動中個個有話說，人人都能說，能學到東西，有所收獲。c.活動與活動之間要緊湊，防止前松后緊。

3.反思教師課堂反饋話語能否有效引發學生的話語輸出。教師課堂反饋話語是教師在指導學生進行課堂操練時對學生的語用行為作出評價的語言。它通常有話語性反饋與評價性反饋兩大類。評價性反饋通常有肯定和否定兩大類。肯定的反饋是指用“Good”， “Yes”， “O k”， “Thats right”等用語對學生的回答表示贊賞；否定的反饋包括對學生的批評以及對學生出現的錯誤進行糾正，中斷學生的回答。而更多出現的是話語性反饋。話語性反饋的目的與評價性反饋的目的有著本質上的差別。這時教師關心的是回答的內容，而非語言本身。因此，這種反饋類似于或比較接近于自然話語交際中的反饋環節。

五、反思活動的效果

課堂教學是一個動態的過程，在具體操作中，教師需要根據學生的理解與參與情況對自己原來的教學設計進行調整，不時地根據學生的反應來調整自己的教學行為，從而達到較好的教學效果。而教學反思則是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。經過一年的嘗試、實踐，我們科組的教師通過反思活動，自評、自省、自勵、自己總結提高，促進了能力的發展，激活了注意力，擴展了觀察的范圍，提供了相互分享各自觀點。我們反思研究之果、失敗之得、施教之法，將新的教學觀念有效地轉化為課堂教學行為，領悟教與學的規律，因此，課堂上“創新的火花” 到處在閃爍，教師教得輕松，學生學得愉快，使教學更趨于科學，提高了教學質量（教學成績達、超區平均的有8人，其中超5分的有3人），提升了教育品質。

六、結束語

美國心理學家波斯納認為：“教師的成長=經驗+反思”。我相信，只有不斷學習，不斷探討與解決教學目的、教學方式等方面的問題，不斷進行自我診斷，找出自己的不足，才能完善自我的教學理念和教學方法，使理論與實踐相結合，并轉變為有效的教學行為，提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1]姚利民.大學有效教學特征之研究[J].現代大學教育，2001，4.

[2]李華.英語課堂教學有效性的問題與對策[J].中小學英語教學與研究，2008，7.