計算機專業應用型本科“校企合作”人才培養模式的探索

初曉 冷澤 潘龍 于洪偉

摘 要：“校企合作”人才培養模式是當前本科院校向應用型轉型的重要渠道之一，也是調節人才供需矛盾，拓展學生就業領域的重要手段。在計算機專業中應用“校企合作”的人才培養模式可以將教學、實踐、就業三者有機結合，對于實現人才培養模式的改革、促進應用型院校轉型發展、推動相關產業發展均有重要意義。本文以長春財經學院為例，針對“校企合作”人才培養模式展開探討。

關鍵詞：校企合作 人才培養 計算機專業 課程體系改革

中圖分類號：G410 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（a）-0218-02

“校企合作”模式是本科院校向應用型轉型的重要渠道和手段。該模式將教學、實踐、校內實習、校外實習與就業等多個環節有機融合，充分利用實習、實訓等手段實現本科院校與相關行業的無縫對接，并通過開展深度合作，共同培養符合行業需求的應用型人才。“校企合作”做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念，為教育行業發展帶來了新的契機。

財經院校計算機專業如何提高人才培養的系統性、復合性和高效性一直是一個難題。“校企合作”人才培養模式為這一難題提供了新的解決途徑和方法，既符合應用型本科院校人才培養的現狀，又能有效地對接經濟發展對人才培養的需求。

1 “校企合作”模式的研究

目前常見的“校企合作”模式主要包括三類：

（1）企業駐校模式。企業部分業務引入學校的相關專業，實行“理論學習”和“崗位實訓”相結合的模式。這種模式不僅解決了企業員工，設備不足的問題，也為學校提供了真實的實驗實訓案例，讓學生在大學期間積累工作經驗，真正實現企業與學校資源共享，獲得“產學研”共贏。

（2）校企互動模式。該模式主要包含兩個環節，第一是專業教師到企業中進行理論知識的培訓，充分發揮在校教師的理論教學優勢，提高員工的理論基礎和素質。第二部分是企業參與制定學校教學計劃，并指派專業人員參與學校的專業教學。企業工程師進校講課，讓學生在校園內也能感覺到專業技術的前沿、獲取工程師們的實操經驗，練就過硬的實踐本領。最終實現學校與企業的雙贏結果。

（3）“訂單”合作模式。這種模式實現了教學與實踐，實習與就業同步，企業與學校共同開展教育，以從業人員需求作為制定教學與實踐內容的導向，這種合作的針對性很強，突出了應用型人才培養的靈活性、開放性，培養學生的適應能力，提高了就業率及就業穩定性。該模式的不足在于學校方面處于相對被動的層面，在人才培養的數量上沒有主動權。

2 “校企合作”人才培養模式設計的原則

綜合上述三種“校企合作”模式的利弊，本文以長春財經學院計算機專業為例，提出了適用于計算機專業開展的“校企合作”人才培養模式。該模式的構建主要遵循如下原則：

（1）社會需求導向原則。以社會和地方經濟發展需求為導向，對地方經濟企業需求進行分析歸納和整合，確定人才培養的具體規格，構建與之相應的教學體系，使培養的學生在校期間能掌握本地企業所需要的知識和技能。

（2）以學生為中心原則。將傳統的以教師為中心的教學模式改為以學生為中心的自主學習模式，盡可能的以學生的興趣作為組織教學的出發點，創造機會讓學生接觸新知識，了解新動向，掌握新技術，鼓勵學生通過發現問題、分析問題、解決問題的方式得到應用能力和知識水平的提升。

（3）理論與實踐結合原則。符合現代教育技術一體化規律，教學要與教研、科研和生產實踐有機結合，夯實理論基礎的同時，加強實踐教學內容和實踐環節，明確實踐教學的重要地位，構建較完整的實踐教學體系。

3 計算機專業“校企合作”人才培養模式的實施

3.1 人才培養方案的制定

（1）學校和企業雙方共同參與人才培養方案的制定，在人才培養過程中與企業展開緊密合作，共同承擔學生的校外實踐和實習工作（專業實習），并對學生的成績共同進行考核。

（2）通過與企業建立廣泛的產學研合作關系，跟蹤新技術、新領域，帶動教師科研、創新能力提升，實現師資的雙向交流，推動適應應用型本科教育的師資隊伍建設。

（3）開展校、企間的學術交流。聘請企業一線工程師和專業技術人員來校開展專業學術講座，并定期與教師進行新技術的交流。

（4）橫向項目合作。鼓勵專業教師申報校企間的橫向合作項目，提高教師的科研能力和水平，同時創造經濟價值，推動經濟發展。

（5）畢業實習與交流。從大四學生中選送優秀人才到企業進行畢業實習，學生親身體會項目開發的流程，參與項目開發的具體工作，提高實踐能力，積累經驗，同時企業也可以擇優選擇人才留用，達到校企雙贏。

3.2 課程體系構建

構建模塊化課程體系，即從傳統的按學科知識體系構建專業課程體系，轉變為按專業能力體系構建專業模塊體系。在專業方向、課程設置、教學內容、教學方法等方面均以應用為導向，以能力培養為中心，將課程體系模塊化。主要包括通識教育模塊、學科基礎模塊、專業主干模塊、特色專業模塊、企業定制模塊，提升學生的專業能力、實踐能力和創新能力，構建理論教學平臺、實踐教學平臺和創新教育平臺。

3.3 引入認知實習環節

認知實習環節安排在校企合作的企業單位進行，使學生了解企業文化、把握專業動向、認識企業管理運作模式、熟悉項目開發設計流程、體驗真實工作氛圍，同時也讓學生充分感受就業競爭壓力和團隊合作的重要意義，讓學生對自己未來的職業有更進一步的感性認識，有利于學生對自己職業生涯的規劃與設計。

3.4 設計階梯式實踐教學體系

為進一步凸顯實踐教學的重要地位，使實踐教學與實習、實訓及就業良好銜接，設計了階梯式的實踐教學體系。即將實踐教學分成3個層次（基礎實踐層、專業實踐層和案例實踐層），每層包含若干個教學模塊，每個教學模塊均制定明確的教學內容、教學目標和教學手段，循序漸進的培養學生的動手能力和解決問題能力。第三個案例實踐層的案例均來自與校企合作的企業單位，保證了實踐教學與就業需求的對接。

4 結語

在本科院校應用型轉型的大背景下，針對地方高校計算機專業畢業生就業難，而行業企業又招工難的兩難問題，本文以長春財經學院為例，探討了計算機專業“校企合作”人才培養模式的設計原則及實施方案。“校企合作”模式是當前工程教育類專業提升學生應用能力，提高人才培養質量，擴展就業領域的有效途徑，如何合理有效的選取合作企業、突出實踐教學的重要地位、調用企業和高校教師的積極性、優化合作機制，是“校企合作”人才培養模式需要進一步深入研究的主要方向。

參考文獻

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