淺談初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】初中英語閱讀教學(xué)在我國英語教學(xué)中具有特別的地位，對(duì)于提高學(xué)生的智力和思維能力起著重中之重的作用，但目前，初中英語閱讀教學(xué)中依然存在只重視詞匯語法，而忽視文本理解的現(xiàn)象。本文主要對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中；英語閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

【作者簡介】曹冬梅，江蘇省沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

隨著新課程的改革與發(fā)展，初中英語課程需要學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的工具性體現(xiàn)出來，還需要讓其人文性也體現(xiàn)出來；這樣有利于學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到更好的發(fā)展，也能夠讓學(xué)生的思維能力得到有效的發(fā)展，以此讓學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)得到提升。思維品質(zhì)是英語科目中最主要的一個(gè)素養(yǎng)，英語閱讀是一個(gè)綜合應(yīng)用語言知識(shí)的過程，是一個(gè)有著積極思維活動(dòng)的過程。英語閱讀能力是學(xué)生的思維品質(zhì)的反映。因此，讓學(xué)生良好的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)是提升學(xué)生閱讀能力的重心。

一、初中英語閱讀教學(xué)思維活動(dòng)的狀況

受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，初中英語閱讀教學(xué)成為應(yīng)付式教學(xué)，閱讀活動(dòng)成為一個(gè)辨別文字符號(hào)、字面直譯的過程。初中英語閱讀課的語言思維功能和品質(zhì)的提升功能都被降低了甚至處于邊緣化。有一些英語老師對(duì)英語閱讀的理解角度不夠全面，任務(wù)的設(shè)置僅限制于表面信息的處理，缺乏對(duì)于文章主旨、文章結(jié)構(gòu)以及文本內(nèi)容的分析，對(duì)文本語言的發(fā)掘力度不夠深入，閱讀文章的邏輯概括性任務(wù)比較少。部分英語老師對(duì)于問題設(shè)置梯度不夠高，缺乏深度的思維考慮，只是主要以提取信息為主，忽視了問題設(shè)置的連接性和遞進(jìn)性，也忽略了預(yù)計(jì)、推測(cè)、總結(jié)、創(chuàng)新、探討、研究以及懸念等思維活動(dòng)，大大降低了閱讀的思維含量。

二、學(xué)生思維品質(zhì)提高的重要性

在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，有部分學(xué)生的閱讀效率不夠高，除了有本身的知識(shí)水平、較低的語言素養(yǎng)等因素外，還有一個(gè)很大的原因是學(xué)生的閱讀思維方式?jīng)]有被打開，或者說思維方式打開的程度不夠高。例如，在閱讀前的思維方式不夠開放，容易出現(xiàn)尷尬現(xiàn)象；在閱讀時(shí)的思維方式層次不夠深入，多方面的探究也很難執(zhí)行；閱讀后的思維方式缺乏獨(dú)立思考與見解，學(xué)生的思考能力難以得到提高。由此可見，思維的深度和廣度在一定程度上決定了閱讀的深度和廣度，閱讀時(shí)的品位和創(chuàng)新，需要有大量充足的思維能力來支撐，才能有效的達(dá)成理想效果。培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)中來說是十分重要的。

三、學(xué)生思維品質(zhì)提升的有效措施

1.多方面解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。細(xì)節(jié)是決定成敗的關(guān)鍵，在初中英語閱讀教學(xué)中，細(xì)節(jié)往往是思考與設(shè)置的精彩之處，也是英語閱讀課堂上令人難以忘記的地方。因此，英語老師要多方面地解讀文本。（1）對(duì)標(biāo)題和圖片進(jìn)行解讀，推斷文章的主旨。（2）對(duì)文體裁進(jìn)行解讀，了解文章體裁特性。（3）解讀文章策略，培養(yǎng)閱讀技能。（4）對(duì)語言進(jìn)行解讀，欣賞文章的精美表達(dá)。（5）對(duì)語段進(jìn)行解讀，推斷文章的語段邏輯。（6）對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，理清文章的脈絡(luò)意圖。例如，英語教師可以在PPT上先呈現(xiàn)出標(biāo)題“The Spirit of Christmas”，然后問學(xué)生：“What is the true meaning or spirit of Christmas？”，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，這樣可以打開學(xué)生思維方式。然后再將一張圖片呈現(xiàn)出來，問“What can you see in the photo？”，通過這種問題的設(shè)置，所有同學(xué)對(duì)這篇文章就有了初步了解。然后再問學(xué)生：“Can you infer the general idea？”，這樣的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀前的預(yù)測(cè)思維能力。英語教師可以通過多角度、多方面、多因素的細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，推斷語義邏輯，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

2.巧妙設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思維廣泛性。初中英語閱讀的廣泛性，體現(xiàn)在對(duì)文章背景和作者意愿的理解上，英語老師可以充分利用分層提問的方式，讓學(xué)生從外到內(nèi)、從容易到難地解析文章的內(nèi)容，研究閱讀中的字、詞、句，挖掘文章的大意。不斷地進(jìn)入核心，從而讓學(xué)生的思維廣泛性可以得到培養(yǎng)目的。

3.多方面訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

（1）閱讀前的思維導(dǎo)圖，通過設(shè)計(jì)與文章相關(guān)聯(lián)的情景，打開學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中已掌握的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，讓學(xué)生的思維空間得到拓展，慢慢培養(yǎng)學(xué)的思維品質(zhì)。教師可以用思維導(dǎo)圖模式指引學(xué)生對(duì)閱讀文章做更多了解，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）閱讀時(shí)采用限時(shí)訓(xùn)練。據(jù)分析，閱讀的速度和理解是相互的。加快閱讀速度可以促使對(duì)詞句的分析，閱讀的水平可以向綜合性閱讀水平轉(zhuǎn)化，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)度，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。教師們應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、找讀、猜詞等閱讀技巧，進(jìn)行多方面訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）閱讀后多樣化設(shè)計(jì)任務(wù)。英語教師要指引學(xué)生從不同角度去思考問題。用不同的方法解決問題，英語教師可以設(shè)置辯論活動(dòng)、小組活動(dòng)以及調(diào)查活動(dòng)等，讓學(xué)生思維品質(zhì)在交流過程中可以得到鍛煉。

總而言之，在初中的英語閱讀教學(xué)中，英語教師必須把語言和思維放在一定的同等的高度上，這樣可以豐富語言和活躍學(xué)生的思維。學(xué)生的思維品質(zhì)一旦被培養(yǎng)起來，會(huì)使學(xué)生的語言知識(shí)得到質(zhì)的飛躍，前進(jìn)的動(dòng)力是不可小看的。因此，英語教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該制定積極的有效的思維訓(xùn)練策略，通過提升思維品質(zhì)來促進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生的英語閱讀能力也可以隨之提高，這才是當(dāng)今社會(huì)教育的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝海峰.初中英語閱讀教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（13）.