實施分層走班教學，培養學生核心素養

【摘要】本文圍繞當前教育理念—核心素養，提出了如何在課堂教學中有效實施分層走班教學，培養學生核心素養的有效教學策略，從而提高全體學生的學習，發展全體學生的學科素養，使每個學生能夠在自己的發展中得到成長。

【關鍵詞】分層走班教學；核心素養；教學策略

【作者簡介】楊得軍，甘肅省民勤縣第四中學。

伴隨著21世紀素養融入到中學各學科課程中，學生的學與教師的教的方式也需隨之發生變革，教學任務逐漸圍繞著 “立德樹人”和 “學科素養”展開。因此在課堂教學中，一切教學內容和活動的設計都應指向對各學科“核心素養”的培養。在教學中，學生客觀存在的各學科差異性，要求我們在教學中把教學目標、內容、速度、方法等不同方面要仔細考慮以滿足不同個體的需求，使教與學更好地有機地結合起來，使“教”適應于“學”。學科分層走班教學不失為解決這一矛盾的一種有效途徑。

分層走班教學中培養學生核心素養的教學策略：

1.綜合考慮，科學分層，充分發展學生的個性。實施學科分層走班教學，最終目的是讓我們的教育教學使每個學生都得到最充分的發展。學科分層走班制教學，其核心是因材施教，突出以學生的發展為本，把學生的潛能充分發揮出來，使他們的個性得到充分發展。因此對學生進行科學合理的分層是分層走班教學的前提。也是確定學生層次，進行分層走班的依據。學科分層走班教學要根據學生的現有學習水平、能力傾向、學習興趣、教師評價和學生自評等五個方面的綜合，讓學生自主選擇，參照家長和教師評價意見，組成有層次區分的教學班。符合“實事求是、因材施教”的教學原則。

2.動態分層，及時調整，激勵學生積極上進。分層的目的主要是為了讓所有學生都能在原有的基礎上得到發展。所以學生分層不應是靜止的、不變的，而應是動態的、可變的，所謂動態、可變，指的是一個學期或學年后，根據學生實際情況作層級調整，鼓勵每層的學生都積極向上遞進，以調動各層次學生學習的積極性、主動性。

3. 分層教學內容，使每個學生都能掌握所學內容。實施“走班制”分層教學的目的就是教師根據不同層次班級學生的實際情況教授有層次區分的教學內容，既符合學生的基礎知識，又具有一定的激勵性和挑戰性，從而引導和推動學生不斷向前發展。在教學內容上設定教學目標時，首先必須依據國家的課程標準，其次要結合各學科分年制教學目標，并考慮各層次學生在現階段所能達到的程度而予以設定。把教學目標的設定和教學內容的安排分為三個層次：①基礎層次。②發展層次。③拔高層次。

4. 采取有效地教學方法，營造適合學生個性發展的學習環境。對待不同層次的學生，由于他們的知識基礎、對新知識的接受能力及學習風格的不同，我們必須在內容分層的基礎上，實施不同的教學方法。對于優秀層的學生來說。在教學策略上注重充分利用學生已有的生活和社會經驗，在課堂教學中內容適當拓展。學習方法上強調小組合作學習，注重培養學生合作交往的能力、實踐能力和創新精神。對于普通層次的學生在教學過程中，要以鞏固學生所學知識為重點，適時穿插學生過去所學知識的漏洞，注意學習方法的指導和學習能力的培養。對于層次差的學生來說，都有嚴重的“厭學”情緒，按正常的課程標準要求進行教學，幾乎都不在他們的最近發展區之內。在教學過程中要幫助他們樹立學習信心，多鼓勵他們積極參與學習活動。對知識要求難度適當降低，講授速度適度放慢，對他們多做個別輔導，讓他們重新找到自我，不斷進步。

5. 分層布置作業，滿足不同層次學生的需求。分層走班教學的終極目標是為了有利于學生的學。教師在為各層次學生布置作業時，要向學生提出切合實際的發展要求，要布置符合他們的能力的任務，既不能難度過大讓學生產生畏難情緒，又不能因為高度太低而限制了學生的發展空間。根據目標層次和學生層次，使相關作業置于各種層次學生的最近發展區。對應目標層次，基礎層次目標的作業，重在使這部分暫時落后的學生克服在學習上的心理畏懼，作業內容主要是對剛學過的基礎知識的驗證、記憶和鞏固，盡量使學生獨立完成，減少心理壓力，體會成就感從而增強自信心；對于發展層次的作業，則要側重基礎知識的熟練掌握和方法的靈活運用，適當增加難度或進行變式練習，提高他們知識的遷移能力和歸納總結的思維能力；對于拔高層次的作業，則重在拓寬學生思維，培養實踐能力與創新能力，來滿足他們更高的學習需求。

6. 分層評價學生，增強學生學習信心。客觀、科學、有效的評價不僅是對學生學習情況的反饋，同時也可以很好地診斷教師教學成果。尤其評價方式和評價結果會直接影響學生的情感體驗進而影響學生之后的學習狀態和學習效果。因此在評價過程中，重點突出評價的發展和激勵功能，對于不同層次的學生采取相應的評價策略。對較差層次的學生，我們用更多的時間，觀察他們學習習慣的養成、學習興趣的變化、學習態度的生成等。發現他們點滴進步，及時總結鼓勵。讓他們切實體會到自己的進步，從中獲取信心，增添進步的動力。對較好層學生，他們的基礎成績好，學習能力強，評價要側重于拓展和創新。多鼓勵引導該層學生發揮創新性和創造力，對知識進行更深層次的思考和拓展，引導他們把視野投射到同齡的優秀學生，而不能局限于本校的學生。針對不同層次的學生和教學目標將試題也分成三個層次：基礎層次，發展層次，拔高層次。要設計好不同層次試題的數量和難度。

總之，課堂教學是學校培養學生核心素養的主渠道。作為課程改革中的新生事物，走班分層教學已經在教學實踐過程中證明其鮮活、強有力的生命力，是發展學生核心素養的有效手段之一，也是當前基礎教育課堂教學改革的要求和趨勢。