模因論視角下的初中英語詞匯教學探究

【摘要】模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新興理論。從某種角度來講，詞匯模因的同化、記憶、表達和傳輸過程就是詞匯學習本身。當前我國初中英語的詞匯教學中還存在諸多問題，使學生對詞匯學習的興趣及運用在不同程度上受到了影響。針對這些問題，以模因論為視角，探究行之有效的初中英語詞匯教學模式，以期激發(fā)初中生的學習興趣、積極性和英語能力，提高英語詞匯習得和教學的效果。

【關鍵詞】模因論；初中英語；詞匯教學

【作者簡介】王旭，吉林師范大學。

一、引言

語言學家Harmer曾說：“如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”。由此可見，詞匯是一門語言的重要組成部分。1976年理查德.道金斯教授對“模因”一詞的提出，為應用語言學注入了新鮮的血液。介于傳統(tǒng)英語詞匯教學模式的不足，筆者從一個獨特的思維視角，以模因論為理論依據(jù)，對英語詞匯教學進行研究，探索模因論與初中英語詞匯教學的內(nèi)在聯(lián)系，從而優(yōu)化英語詞匯教學的方法和研究。

二、模因論與語言

1976年，模因這個概念首次在《自私的基因》一書中被英國牛津大學著名教授道金斯提出，模因（meme）一詞在希臘語中意為“被模仿的東西”。此外，《牛津英語辭典》中也對模因一詞做出了解釋，認為它是“文化信息單位，通過非遺傳的方式而得以傳播，特別是模仿”。將進化論中的基因遺傳延伸到語言發(fā)展過程中，Dawkins為語用學的研究開啟了新風向—語言模因論。以語言作為傳播媒介的模因我們稱之為語言模因。語言是模因的傳播手段；與此同時，語言只要說出來，傳出去，語言本身也是模因。

模因，在語言領域，小到詞語、詞語的某個意思，或是某個語音單位；大到小說、散文、典籍、詩歌等等。像思維病毒一般，在復制模因并使其得以傳播的前提下，使文化一脈相承?；谀Ｒ蛘摰挠^點，信息復制在語言中得到了鮮明的體現(xiàn)。言語信息在模因的作用下得以模仿、復制和傳播，并通過教育和知識傳授、語言本身的運用和信息的交際、交流等方式得以流傳，在應用語言學的研究層面上，特別是對外語教學的研究，開辟了嶄新的道路。由此，在英語教學中，語言模因論的意義和影響日益受到重視。語言模因論以言語及思想傳播為手段，并在字、詞、短語、句、段落乃至篇章上呈現(xiàn)出來。

三、初中英語詞匯教學的誤區(qū)

一方面在傳統(tǒng)的詞匯教學中，學生學法單一，教師教學過程枯燥。學生單詞記憶的顯著特點是記得快忘得更快；久而久之，導致學生“談詞色變”。另一方面，詞匯教學對很多英語教師而言也是十分棘手的，也因此在外語教學中陷入了不少誤區(qū)。

1. 英語教師對詞匯教學的不重視。在詞匯教學中，由于升學壓力大、教學任務重等原因，造成大多數(shù)英語教師在課堂教學中忽略、不重視詞匯。英語教師的不重視也會使學生產(chǎn)生對詞匯學習忽視的錯誤觀念。

2.學生缺乏英語詞匯學習的興趣。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。在詞匯學習過程中，教師應該培養(yǎng)學生學習興趣，使其積極主動的參與到課堂活動中來。此外，學生缺乏詞匯學習興趣的一個根本原因是對詞匯的不重視，所以學生的主觀能動性對英語的詞匯學習是必不可少的。

3.英語詞匯教學方法單一。傳統(tǒng)的詞匯教學方法是教師領讀，學生跟讀；然后對重要詞匯的用法作解釋說明，并給出例句，接下來學生會做筆記，記錄下重要的短語、句型等；最后教師會以測驗的形式來檢驗單詞背誦的情況。這種方法忽略了詞與詞之間的邏輯性、關聯(lián)性，和詞匯背后的文化內(nèi)涵。

四、模因論對初中英語詞匯教學的啟示

1.重視詞匯學習的文化內(nèi)涵。二語習得本身就是兩種不同文化之間的碰撞與交流。在課堂教學中，教師如果不能在教授詞匯時進行文化背景的滲透，那么不熟悉西方文化的中國學生便很難實現(xiàn)詞匯的語義遷移；所以，在初中英語詞匯教學方面，要重視詞匯學習的文化內(nèi)涵。因為任何單詞的產(chǎn)生都是在特定的文化背景之下產(chǎn)生的，不同的文化背景所產(chǎn)生的單詞也是不一樣的。

2.提高背誦在詞匯學習中的地位。古人云，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。語言模因復制和傳播的過程就是背誦的過程。在傳統(tǒng)教學中，它是應用最廣泛的一種形式。在模因的作用下，背誦一些語言材料和信息能夠讓詞匯、短語、固定搭配及句型等不斷得到復制，而模因復制的前提是要有可復制的“模因”。學生應從單詞的構成、含義并結合具體的語境來記憶詞匯，不能僅僅記住單詞的拼寫。

3.注意詞匯之間的關聯(lián)性。像病毒感染、傳播一樣，模因從一個宿主轉(zhuǎn)移到另一個宿主，由此形成不同的子模因，它們雖形式各異，但始終保持其固有的性質(zhì)或相同的模式。關于一詞多義，教師要注意引導學生掌握模因母體，熟悉模因模仿、復制和傳播過程中發(fā)生變異的條件，繼而掌握多項模因變體的意義。

4.加強英語詞匯與客觀環(huán)境的聯(lián)系。在詞匯教學活動中，通過情景交際法，利用實物、多媒體等手段讓學生切身體會真實的交際場景，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極主動性，這在詞匯習得的過程中顯得十分重要。如在講解水果或球類的詞匯時，教師適時地給學生呈現(xiàn)相應的圖片或動畫，學生根據(jù)語境進行符合邏輯的聯(lián)想記憶，從而收到事半功倍的效果。

總而言之，語言模因論為優(yōu)化初中英語教學提供了可茲可鑒的經(jīng)驗，激發(fā)學生詞匯學習興趣，調(diào)動學生積極性，通過合理、有效的教學策略，使學生更加有效地掌握詞匯，以此幫助其走出詞匯學習困境。

參考文獻：

[1]韓琤琤.模因論在高中英語詞匯教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2014.