幼兒園繪本教學研究

張春梅

【摘要】幼兒教育作為啟蒙教育，其要有效結合繪本教學引導學前幼兒增強對身邊事物的認識。文章就幼兒園繪本教學研究提出了幾點思考，旨在優化幼兒園繪本教學，為學前幼兒的智力開發創設一個良好的成長環境，促進學前幼兒的全面健康成長。

【關鍵詞】學前教育；繪本教學；教學策略

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0129-02

隨著我國社會文明程度的不斷提高以及教育水平的不斷發展，幼兒教育作為我國基礎教育體系中的一個重要組成部分，其對學前幼兒的智力開發以及興趣培養具有重要的影響。幼兒園在教育過程中要充分遵循學前幼兒的身心發展特點，選擇符合其成長發展的教育方式。繪本是以插圖與文字相結合的幼兒讀物，幼兒園可以通過繪本教學引導幼兒“睜眼看世界”。

一、通過生動多樣的形式，激發幼兒學習興趣

繪本雖然是由圖畫和文字共同組成的，但考慮到幼兒現階段的思維認知特點，其無法有效的理解繪本的存在意義，因此，教師要通過生動多樣的形式，比如孩子身邊生動的故事、看書講讀、游戲、實操等孩子們喜歡的形式來進行繪本教學，激發幼兒學習興趣。例如在學習《我爸爸》這個故事時，教師可以找一位幼兒朗讀自己提前準備好的一個有關爸爸的故事，在這個小朋友的刺激下，教師可以讓每個幼兒都起來說一個有關爸爸的故事，然后教師在小朋友都講完之后可以引導幼兒一起來看故事中的爸爸是怎樣的，調動幼兒的學習積極性。在學習《好消息壞消息》時可以利用“東西南北”這個游戲讓孩子在“動”的天性中理解主題思想，品味閱讀的興趣。

二、培養幼兒想象力與創造力、豐富幼兒精神世界

幼兒教師開展繪本教學，并不是簡單的向幼兒講述趣味故事，其還蘊藏著更為豐富的教育意義。教師通過講故事，加強語言誘導，由此激發幼兒的想象力與創造力。引導幼兒通過觀察繪本中的圖畫以及結合教師的講述，再結合自身的聯想，幫助幼兒進行情感上的升華。幼兒結合自身的聯想，賦予繪本故事一層新的涵義。幼兒經過一系列的聯想與想象，潛移默化的豐富了自身的精神世界，增強了對這個大千世界的認知。例如在學習《我的幸運的一天》這個故事時，繪本中運用了幼兒都非常熟悉的小豬和狐貍這兩個動物形象，主要講了一只稀里糊涂的小豬把狐貍的家當成了小兔子的家，但是小豬最后運用自己的智慧逃離了狐貍的魔爪。繪本中選取了大量的圖畫，文字比較少，因此，幼兒教師可以引導幼兒充分發揮自身的想象力與創造力，想象一下如果自己是小豬，又該怎樣做呢？然后引導幼兒理解小豬通過自己的智慧脫離了危險，是不是很幸運呢？引導幼兒借助繪本中的畫面以及人物形態，了解“幸運”一詞的涵義，讓幼兒說一下自己比較幸運的事，讓其感受生活的美好。然后告訴幼兒遇到麻煩要像小豬一樣不慌張，要積極的想辦法，提高幼兒的生活能力。

三、加強看圖指導、增強幼兒理解能力

繪本中兼具圖畫和文字，兩者的有效結合為幼兒講述一個個有趣的故事，圖文并茂，將圖片與文字穿插在故事中，由此讓幼兒發現另一種生活的藝術。在繪本教學中，其中的圖畫不再是簡單的文字配畫，而是故事中的一個部分，其也具有與文字一般的文學價值。繪本在幼兒的眼中，其不是枯燥無聊的幼兒讀物，而是一個具有豐富意義的獨立個體，其對幼兒的學前生活具有重要的存在價值，幼兒可以通過觀看圖畫實現對繪本內容的掌握。因此，在幼兒還不具備較強認字能力的階段，教師可以在繪本教學過程中加強看圖指導，通過圖畫引導幼兒了解繪本中的主要內容，增強幼兒的理解能力與圖畫欣賞能力。例如在學習《胡蘿卜種子》這個故事時，由于這個故事中包含了大量的圖片，因此，幼兒教師可以引導幼兒從一張張的圖片中了解故事的主要內容。首先，教師要給幼兒展示兩張圖片，一張是發芽的植物，另一張是沒有發芽的植物，讓幼兒了解種子發芽的狀態。再看另一張胡蘿卜的圖片，引導幼兒用語言來描述胡蘿卜，例如“大大的”、“紅紅的”，然后可以給幼兒布置一個任務，讓幼兒回家找到胡蘿卜，嘗一口胡蘿卜是什么味道，第二天告訴老師。以此來為小朋友們講解一張張圖片的涵義，增強幼兒對圖片的理解，最后體會胡蘿卜種子發芽后，故事中小男孩的快樂。為了增強幼兒的學習體驗，教師可以讓每個幼兒種上自己喜歡的植物，帶回班級放在植物角，帶領幼兒每天觀察種子的變化，當種子發芽后，小朋友會像故事中的小男孩那樣快樂，由此豐富幼兒的生活體驗。

四、多樣化繪本教學、發揮語言的魅力

語言，是交流和思維的工具，怎樣讓幼兒在關注精彩的故事中，感知美妙語言的魅力？教師在開展繪本教學過程中，可以通過多種方式讓幼兒感知、品味其中的語言，例如教師大聲朗讀、帶領幼兒反復誦讀、加強與幼兒的互動交流、看圖講述以及故事接龍等，通過多樣化的繪本教學，讓幼兒感受到其中語言的魅力?？紤]到幼兒現階段的思維活動特點，教師在繪本教學過程中主要以教師大聲朗讀為主。幼兒教師要充分認識到幼兒現階段具有較強的模仿性，因此教師通過大聲朗讀，引導幼兒進行語言模仿，因此，教師的朗讀語言直接影響到幼兒的語言學習。這就決定了教師在大聲朗讀過程中，應該充分結合故事的情節和主題，凸顯角色特征、主題特征，完全融入繪本的思想感情中，給幼兒營造一種身臨其境的感覺，以此將這種思想情感傳遞給幼兒，讓幼兒充分體會到語言的魅力。

五、總結

學前幼兒有著自身的身心發展規律以及思維認知特點，而圖文并茂的繪本教學遵循幼兒的身心發展規律，其中的內容對幼兒來說通俗易懂，幼兒在感同身受的體驗中，讀懂繪本內容，感悟繪本的主題思想，讓幼兒在美好語言的浸潤中，學會表達，雛形品行。

參考文獻

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