由某省課例展評談高中綜合實踐活動的有效教學與指導

岳愛峰 范心勝

【摘要】在綜合實踐活動的組織與實施中，指導教師要轉(zhuǎn)變角色讓自己成為學生研究活動的指導者與組織者，學生學習問題的學習者與參與者，學生生成新知提升能力的推動者與促進者。虛擬現(xiàn)實技術、微信公眾號、視頻同步器等先進技術手段引入課堂，提升了有效教學與指導效果。就教學與指導存在問題來看，提高指導教師的素質(zhì)與專業(yè)化水平是這門課程走向規(guī)范、科學與高效的緊迫任務。

【關鍵詞】課例展評 綜合實踐活動 有效教學 指導

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0009-02

近日，某省各學段各學科舉行課例展評，高中綜合實踐活動組有30多名教師執(zhí)教了公開課。這是該省十多年來綜合實踐活動一次全方位展示，是對學校實施成效、教師執(zhí)教能力的全面檢驗。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力是活動有效的集中展現(xiàn)

展評活動中，參評教師在教學組織與活動設計上各顯其能，凸顯學生研究活動與教師指導相結合的理念，營造了互動、探究、創(chuàng)新的良好學習情境和氛圍，確保了教學與指導活動的有效性。

1.研究性學習是課例主流

如果把國家賦予的學分換算成課時落實在課程表上，落實在課堂里，綜合實踐活動這個學習領域的“主角”就是研究性學習課程了。因為其他組成部分，如社會服務、職業(yè)體驗活動等多在課堂以外的時間和空間開展，能夠在課堂上進行的一般是活動前動員教育、活動后的總結、成果展示與交流[1]。本次展評，絕大部分教師選擇了研究性學習，把握住了綜合實踐活動課例的主流。

2.凸顯學生創(chuàng)造力，體現(xiàn)有效性本質(zhì)

通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力理應是研究性學習活動的核心素養(yǎng)或關鍵能力。展評課上，教師基本做到讓學生成為課堂活動的主體，利用各種辦法指導學生從自然、社會、自身生活中選擇感興趣的主題開展的觀察、實驗、考察、調(diào)查、設計與制作等學習活動，引導學生參與體驗、討論與思考，利用小組合作的形式，讓學生多角度發(fā)現(xiàn)問題，集思廣益討論解決方案，交流展示各自的“研究”成果。學生在這樣一系列的活動中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力，鍛煉良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)社會責任感、科學精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.有效教學與指導的模式基本成型

展評活動呈現(xiàn)的課堂教學類型主要是“研究問題的發(fā)現(xiàn)與指導”“選題指導”“研究方法指導”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”四大類。指導教師較好地堅持了“學生主體、教師主導”的教學理念，轉(zhuǎn)變角色讓自己成為學生研究活動的指導者與組織者，學生學習問題的學習者與參與者，學生生成新知提升能力的推動者與促進者。

課堂模式上，教師重在指導學生的學習與研究活動，大多以案例教學為主，突出方法點撥與活動指導的結合，如“發(fā)現(xiàn)問題”“選題指導”課，教師均給學生提供特定的情境，引導學生多角度的思考問題，在小組集體智慧下，經(jīng)過討論，選定感興趣的問題，根據(jù)教師提供的選題原則，再次進行討論與篩選，找到適合自己的研究課題；“研究方法指導”課，無論是問卷調(diào)查還是觀察法，都是由學生討論、設計一個問卷或觀察方案，教師針對學生展示的內(nèi)容，有針對性的組織討論，點撥與指導。

4.關注社會熱點，突出有效教學的時代色彩

教師注重引導學生關心生活、關注社會，課堂具有濃厚的時代氣息和較強的社會現(xiàn)實意義，立德樹人的理念在教學活動中潛移默化地進行?？v觀所有課例，教學與學生活動的話題基本有三類。一是社會熱點、焦點類，如霧霾、旅游資源開發(fā)、環(huán)境污染、垃圾處理等問題；二是關注生活問題，如手機詐騙、飲食問題、交通安全、身體健康等；三是突出社會主義核心價值觀，突出人文情懷，如社會誠信、感恩教育、孝文化、社會責任感、人生規(guī)劃等內(nèi)容。教師的這些教學與活動主題，學生興趣濃厚，同時又貼近生活，貼近時代，可操作性強，能有效引導學生關心生活、關注社會，保證了學生活動、教師指導的有效性。

5.技術優(yōu)化讓有效教學與指導錦上添花

創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)與造就，必須靠創(chuàng)造性教育，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造型教學方法培養(yǎng)[2]。本次展評，教師發(fā)揮聰明才智，利用各種教學與技術手段，開辟了嶄新的課堂模式，教師的創(chuàng)造性教學與指導方式實現(xiàn)了有效教學與指導，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，鍛煉學生的創(chuàng)造能力。

過半的教師引入虛擬現(xiàn)實技術，改變信息獲取、加工與表達的方式，打破了時空限制，讓學生對有關問題身臨其境，大大提高了活動效率。課堂導入環(huán)節(jié)，采用微視頻提供問題情境；資料處理與結果展示環(huán)節(jié)，教師指導學生利用多種信息技術手段處理數(shù)據(jù)、資料，完成各種統(tǒng)計圖表，指導學生利用Word、思維導圖、問卷型設計調(diào)查問卷，提升了專業(yè)性和條理性；親歷實踐環(huán)節(jié)，師生通過QQ、微信公眾平臺等手段展示、討論與交流?！秵栴}發(fā)現(xiàn)與指導——預防電信詐騙》一課，教師精心準備，多方搜集視頻資料，設計學生投票網(wǎng)頁，將知名社交軟件應用于課堂，通過視頻同步器，學生的操作活動隨時通過手機視頻傳輸?shù)酱笃聊簧希寣W生和聽課老師更加清晰的看到操作流程和操作細節(jié)，讓課堂瞬間變得立體、直觀，完全代替了實物投影及普通課件等手段。

二、遺憾與不足，需引以為戒

世上沒有完美無缺的課堂，教學是一門有缺憾的藝術。作為省級公開課，盡管選手做了精心準備，但仍有一些遺憾與不足需引以為戒。

1.研究指導能力有待提高

教學活動是一項科學、嚴謹?shù)膶I(yè)技術工作。作為非學科教學科目，綜合實踐活動的課堂是教師對學生的研究活動開展指導性教學的空間。教師的專業(yè)性和教師素質(zhì)要通過對學生選題、研究方法、分析解決問題等展示出來。有的教師課堂上引導學生探究的時間少，個別教師指導能力待提高。例如，選題指導課的落腳點是指導學生選擇適合自己、可操作的“課題”，而不是像個別教師定為選擇問題，更不是選擇“主題”“專題”；有一節(jié)問卷設計與指導課，學生設計的調(diào)查問題存在不規(guī)范、不科學的問題，教師沒有及時指出來。

2.體現(xiàn)德育手段與內(nèi)容生硬

立德樹人是當前教育的根本任務。充分挖掘教學內(nèi)容所蘊涵的德育資源，把育人目標有機地滲透到教學過程中，是學科教學實現(xiàn)育人功能的主要方式。然而，少數(shù)教師的德育內(nèi)容與施教方式比較生硬。有教師為了德育而“德育”，在課堂最后三分鐘莫名其妙地進行“煽情”，硬生生地往家、國情懷上靠；還有個別教師誤解了立德樹人根本任務，按照德育內(nèi)容設計教學活動框架，教學內(nèi)容變成相關德育主題的條目，綜合實踐活動成了“配角”，顯然不符合實踐活動課程的德育方式與方法。

三、提高教師素養(yǎng)，提升有效教學與指導

課程實施的關鍵人是教師，課程實施水平高低的決定因素是教師的素質(zhì)與施教水平，因此，進一步提高綜合實踐活動課程實施水平，促進課程向更高一層邁進，指導教師隊伍建設與專業(yè)化發(fā)展是這門課程走向規(guī)范、科學與高效發(fā)展道路的一項緊要而長效性工作。

1.專職教師專人化

學校應該從有過綜合實踐活動指導經(jīng)驗、成果較為突出的學科教師里面遴選人員固定做專職教師，帶領兼職指導教師，共同組建專兼職相結合的教師隊伍，整體提高師資隊伍的專業(yè)能力。進一步加強課程內(nèi)涵的研究，明確課程性質(zhì)、宗旨、課型及評價要求；加強學情調(diào)查，開發(fā)適合校情、學情的高中綜合實踐活動課程。

2.區(qū)域聯(lián)動共同進步

加強同校乃至跨校、跨地市的教研活動，多交流反思，變個人優(yōu)勢為群體優(yōu)勢與個人優(yōu)勢相結合；定期組織教師沙龍，開展集體備課、公開課觀摩、成果展示等活動，促進教師的有效教學與指導能力。

3.分層培訓專業(yè)引領

學校、區(qū)域開展上述“低、小、實”的培訓活動，解決一線操作層面的實際問題，省、市級教研部門應牽頭組織一些相對“高、大、上”的培訓，引進專家，解讀有關政策與文件，拓展教師理論視野，提高一線教師的理論水平，引領專業(yè)發(fā)展[3][4]。

4.科學貫徹立德樹人的根本任務

根據(jù)綜合實踐活動的特點，德育內(nèi)容要通過開展創(chuàng)造發(fā)明、研究性學習、實踐與體驗等活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，養(yǎng)成多視角、多維度看待問題的思維習慣，發(fā)展批判性精神、創(chuàng)新性思維；在參與社會、生活、自然問題的研究與學習中，培養(yǎng)關愛社會與自然，立志成才的情感，養(yǎng)成合作、分享、積極進取的良好品質(zhì)，以及負責任的生活態(tài)度，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀[3][4]。在育人方式上，應該在學生的活動中開展道德體驗，感悟人生，感恩社會，體會道德價值，加深理解內(nèi)化成自己的行動，切忌空洞的理論宣講或穿靴戴帽式的思想教育。

參考文獻：

[1]范心勝，朱愛華.高中綜合實踐活動“一師一優(yōu)課”觀課心得[J].綜合實踐活動研究，2016：1-2.

[2]林崇德.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），1999：1

[3]范心勝.審視普通高中研究性學習活動[J].現(xiàn)代中小學教育，2016：8.

[4]山東省教育廳.山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要[Z]，濟南，2016：334.

作者簡介：

岳愛峰，碩士，學科館員。

范心勝，高中綜合實踐教研員。