小學語文閱讀教學存在的問題及對策

邱春瑰

【摘要】在小學階段的語文教學中，閱讀教學一直是重要的一部分。對于教師而言，在語文閱讀的教學過程中，培養學生養成閱讀的習慣以及提高學生的閱讀水平是基本的教學目標。因為通過文本閱讀學生們不僅可以積累到更多的知識，而且能夠提高自身的文學素養。但現如今我國的小學語文閱讀教學中還是存在一定的問題需要解決。本文將對小學語文閱讀教學的現存問題以及教師應該如何科學合理的解決這些問題做簡要的論述分析。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題；對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0225-01

一、小學語文教學中普遍存在的問題

（一）教師教學目標的設置錯誤

1.對主體的認識偏差，不能明確教學目標

教師在教學中扮演著指路人的角色，是學生學習路途中的導師。所以教師在進行教學目標設置的時候應該把重點放在學生的學習結果上，要明白學生才是學習的主體，但是普遍的小學語文教師在設置教學目標的時候過分關注自身的教學行為，以自我為中心。一定程度上忽視了學生們在學習中的主體性。比如：教師們在設計教學課件的時候大部分會把重點放在“教哪些內容，怎么去教相關內容”上，習慣對學生進行“灌輸式”的教學，而讓學生被動的去接受所講知識。

2.教學目標抽象、空洞

教師在確立教學目標的時候容易把目標抽象空洞化，以“情感態度”方面的閱讀教學為代表，教師們容易在這方面設置一些籠統抽象的目標。很多的教師會設置類似這樣的教學目標：通過語文閱讀教學升華學生們對秀麗祖國山水的熱愛之情。這樣的教學目標很明顯過于含糊泛化，不利于學生的閱讀學習。

（二）教師的教學內容淺顯，不能明確重點

部分教師在語文閱讀教學過程中會因為固有的教學習慣對學生進行機械式的教學，從而忽視自身對教材的深入剖析解讀，他們習慣于利用教學參考書進行框架式教學，對文章的理解也僅僅是停留在最淺顯的表面，更不會花時間去對文本進行深層次探索。甚至有些老師自身對文章存在一定的理解錯誤，抓不住教學重點，有時候會歪曲課文的原意。例如：教師在講文本《鳥的天堂》的時候，老師會將教學重點放在鳥的種類上，給學生普及不同種類的鳥的知識，或者用PPT給學生觀看不一樣的鳥類的圖片，這樣的教學模式看起來豐富多彩，但是其本質上淡化了教學內容，容易導致教學重點的偏差。

（三）缺乏引導性教學問題的設計

教師在設計教案的時候最關鍵的是能夠通過一些問題的設計將整堂課的知識點串聯起來，同時問題一定要設計的恰當合理化能夠符合學生們的實際水平，問題不一定要設計很多，最關鍵的在于問題是否有足夠的代表性，是否能夠幫助學生加深對文章的理解，讓學生可以在回答問題中讓自身的思維得到最大化的發散。但是很多的教師卻對問題的設計有著錯誤的理解，他們認為問題的多樣化設計更能夠激發學生的思維，他們習慣于設計不同形式的問題讓學生回答，類似填空題、判斷題，但是事實上這樣做并不能發散學生的思維。

很多的學生習慣了由教師提出問題他們回答的教學模式，不能夠嘗試著在學習中自己提出問題反問老師的模式。甚至有些教師會一步步的指導學生答題時說一些官方的套話，用標準答案束縛了學生們的思維，而忽略了引導學生自我思考，說出自己的真實想法，說出自己對文章的真實感受。

二、提高閱讀教學的相關策略

1.營造輕松自在的閱讀情境，激發學生學習的熱情

興趣是最好的老師，學生只有自身對語文閱讀產生興趣，才能很好的融入到學習氛圍中來，從而提升自身閱讀能力。作為小學語文教師，應該注重學生興趣的培養，根據學生的實際情況和基礎水平，設計合理有趣的教學活動，激發學生閱讀的興趣，開發學生的潛能，幫助和引導學生獨立思考、發散思維，找準學習的重點，理解并掌握相關知識點。在教學過程中，教師應該有目的性的為學生營造輕松自在的閱讀情境，幫助學生發揮自主性和能動性，從而提升自身閱讀能力。

2.融入課本，真情流露，拒絕照本宣科

傳統的小學語文教師只會照本宣科，不會創新，把學生當成知識的容器，間接把學生培養成應試教育下的考試機器，不利于學生的成長。在新課改的背景下，教師應該樹立終身學習的理念，對課文知識、閱讀知識理解透徹，了解作者要表達的情感、文章的中心主旨，做語文閱讀課程的建設者和開發者。只有語文教師融入課本，了解知識內涵，才能帶動學生、感染學生，從而提升課堂效率，得到顯著的教學成效。除此之外，教師應該學會換位思考，把自己的思想跟學生的融合，結合課本知識，表達最真實的情感。不能一味根據教案講課，應該學會創新，融入自身的理解，用真情實感打動學生，拒絕做教案的俘虜。

3.接受差異、發展差異

小學生處在發展的階段，身心尚未成熟，對事物的認知存在一定的局限性，并且由于自身基礎水平、接受能力的差異，最終呈現出來的閱讀學習效果也不盡相同。每一位學生都是獨特的人，不以教師意志為轉移的客觀存在，有的學生注重故事情節，有的學生注重作者生平；有的學生想全面發展，提升自身文學素養，對語文閱讀存在較大的熱情。作為小學語文教師，應該尊重理解每位學生，保護學生的積極性，善于發現學生的閃光點，對學生進行贊賞與鼓勵，引導學生深入閱讀，獨立思考，提升自身閱讀審美情趣。在注重學生提升文學素養的同時，教師不應以分數作為評價學生的唯一標準，應該采用多元化的評價方式，對學生進行形成性評價，在尊重的情境下提升學生的語文閱讀能力。

三、結語

綜上所述，在新課改的素質教育背景下，提高小學語文閱讀能力是小學語文教師的首要任務。當然教育存在一定的滯后性，正所謂“十年樹木，百年樹人”，提升閱讀能力不是一朝一夕的事情。因此，教師應該根據學生實際情況，因材施教，設計合理的教案，激發學生的閱讀興趣，幫助和引導學生發散思維，提升語文素養。閱讀能力的高低直接關系著小學生的語文綜合素質，教師應該明確自身的責任與義務，樹立終身學習的思想，不斷改革教學方法，理論聯系實踐，啟發學生對文本知識進行思考感悟，真正地參與到課堂學習中來，發揮自身的主觀能動性，提升語文閱讀能力，為適應社會的發展奠定基礎。

參考文獻

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