全日制教育碩士“五教”實踐教學(xué)模式的探索與實踐

徐巧娣

【摘要】基于南通大學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)改革現(xiàn)實的需求，以教育碩士的專業(yè)實踐為重點(diǎn)，以教育碩士實踐教學(xué)為抓手，構(gòu)建了教育碩士研究生實踐教學(xué)的“五教”模式，將理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思等深度融合，貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程，循環(huán)往復(fù)，漸次強(qiáng)化與提升，形成一種浸潤式的實踐教學(xué)模式，保證了實踐教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教育碩士 “五教”模式 實踐教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0250-02

縱觀教育碩士培養(yǎng)的全過程，“課程教學(xué)”與“專業(yè)實踐”兩大環(huán)節(jié)對研究生的直接作用與影響最大。南通大學(xué)積極推動教育碩士教學(xué)案例庫和教育碩士精品課程發(fā)展與建設(shè)，不斷改進(jìn)和完善教育碩士人才培養(yǎng)方案，將教育碩士的專業(yè)實踐作為改革的重點(diǎn)，以教育碩士的實踐教學(xué)為改革抓手，推行并實施基于協(xié)同理念的全日制教育碩士“五教”實踐教學(xué)，將理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思等深度融合，貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程，循環(huán)往復(fù)，漸次強(qiáng)化與提升，形成一種浸潤式的“五教”實踐教學(xué)模式，保證了實踐教學(xué)的質(zhì)量。

一、“五教”實踐教學(xué)的內(nèi)涵、組織與評價

全國教育指導(dǎo)委員明確要求全日制教育碩士“實踐教學(xué)時間原則上不少于1年，其中到中小學(xué)進(jìn)行實踐活動的時間不少于半年”。在培養(yǎng)周期短、培養(yǎng)任務(wù)重的情況下， 我校創(chuàng)新與實踐“五教”實踐教學(xué)模式，對教育碩士實踐教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和措施進(jìn)行精心設(shè)計，抓實抓細(xì)管理過程，為培養(yǎng)“質(zhì)量”提供了保證。

（一）“五教”實踐教學(xué)的內(nèi)涵

教育碩士研究生的實踐教學(xué)試行“五教”模式，即“見教”、“助教”、“試教”、“實教”、“研教”。“見教”安排在第一學(xué)期，每周計劃安排一天的時間，學(xué)生可以觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例，也可以到聯(lián)合培養(yǎng)基地，實地觀摩教學(xué)，了解中小學(xué)教育教學(xué)的流程和要求，為后續(xù)實踐活動的開展奠定感性基礎(chǔ)，也有助于對理論的學(xué)習(xí)與理解；“助教”一般安排在第二學(xué)期，計劃每周安排一天的時間，學(xué)生到聯(lián)合培養(yǎng)基地，做一些輔助性工作，如批改學(xué)生作業(yè)、與學(xué)生談心等力所能及的工作，為“試教”和“實教”積累實際的經(jīng)驗，把學(xué)習(xí)到的理論在“助教”工作中加以嘗試運(yùn)用；“試教”一般安排在第三學(xué)期的第一個月，學(xué)生在聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下備課、試教，這些過程聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師會全程參與，密切指導(dǎo)，一方面，把學(xué)習(xí)到的教育教學(xué)理論全面應(yīng)用，另一方面，也能夠更深入地理解、消化教育教學(xué)理論；“實教”在“試教”之后，一般安排在第四學(xué)期，學(xué)生可以獨(dú)立的備課、上課，聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師會對學(xué)生的備課進(jìn)行把關(guān)，定期聽課、指導(dǎo)；“研教”是研究生在以上實踐過程中，不斷地反思并對具體問題進(jìn)行研究，逐步成長、成熟，成為一名具有較高理論水平與較強(qiáng)教育教學(xué)實踐能力的教師。

（二）“五教”實踐教學(xué)的組織與評價

1.“五教”實踐教學(xué)的組織

實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和集體培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。成立導(dǎo)師組，導(dǎo)師組由校內(nèi)導(dǎo)師和聯(lián)合培養(yǎng)基地導(dǎo)師共同組成。在中小學(xué)等聯(lián)合培養(yǎng)基地選聘一批具有高級職稱和豐富教學(xué)經(jīng)驗的專家型教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師。通過互選原則為每位研究生配置校內(nèi)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師各1名。研究生的日常學(xué)習(xí)主要由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，聯(lián)合培養(yǎng)基地的實踐導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。同時聘請校外導(dǎo)師參與專題講座、項目研究、論文寫作指導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，實現(xiàn)校內(nèi)、聯(lián)合培養(yǎng)基地導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)。

2.“五教”實踐教學(xué)的評價

重視實踐教學(xué)的過程性評價，實踐教學(xué)結(jié)束后，研究生應(yīng)提供以下材料：（1）撰寫不少于3份實踐方案并附上實踐基地單位的評價意見；（2）不少于10課時的聽課觀摩記錄與感想；（3）參加5次以上教學(xué)研討記錄和心得；（4）提供實踐教學(xué)期間課堂教學(xué)效果（如考試成績的提高或教學(xué)方法改革）的證明；（5）提供至少1份在實踐基地的教學(xué)實踐總結(jié)報告。所有教育碩士需要按照要求填寫《南通大學(xué)教育碩士教育實踐手冊》，包含了從“見教”到“研教”的“五教”全過程，聯(lián)合培養(yǎng)基地導(dǎo)師從“為人師表”（占10%）、“教學(xué)工作實習(xí)”（占50%）、“班主任工作實習(xí)”（占30%），以及“教育調(diào)研”（占30%）4個方面，以百分制給出成績評定，簽字、實踐基地（學(xué)校）蓋章，學(xué)院根據(jù)研究生提供材料，基地實踐導(dǎo)師的評定成績，以及校內(nèi)導(dǎo)師的意見，最終評定出該生的教育實踐成績。

二、“五教”實踐教學(xué)的保障機(jī)制與成效

（一）“五教”實踐教學(xué)的保障機(jī)制

積極尋求地方政府、教育管理與研究機(jī)構(gòu)、基礎(chǔ)教育教學(xué)單位的支持，在師資隊伍建設(shè)、教育經(jīng)費(fèi)投入、基地建設(shè)、課程改革、項目研發(fā)等方面創(chuàng)造了良好的發(fā)展環(huán)境，建立“政府-高校-中小學(xué)”的協(xié)同機(jī)制。充分發(fā)揮綜合大學(xué)的學(xué)科資源、科研資源、人才資源優(yōu)勢，積極探索具有“崇文重教”、“敢為人先”、“學(xué)用結(jié)合”區(qū)域文化特色的人才培養(yǎng)模式。

1.形成教育碩士培養(yǎng)的“U-G-S”工作機(jī)制。整合南通大學(xué)、南通市教育局、教科所和學(xué)校多方教育資源，與南通市教育局簽訂聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士的合作協(xié)議等建立和形成了“U-G-S”（高校-政府-學(xué)校）工作機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士。在南通市教育局的大力支持與協(xié)調(diào)下，南通大學(xué)與南通中學(xué)、南通大學(xué)附屬中學(xué)、南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)、南通師范學(xué)校第一附屬幼兒園等十多家單位簽署了協(xié)議，建立教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地，聘任首批以全國教書育人楷模李庾南、李吉林為代表的二十多位聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師。明確了各個責(zé)任主體，及權(quán)力與義務(wù)，為高質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)用型為主的教育碩士提供了保障。

2.建立教育碩士完善的管理機(jī)構(gòu)。成立南通大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會。由學(xué)校分管研究生教育的副校長和分管教學(xué)及教師教育學(xué)院的副校長擔(dān)任主任委員，由研究生院、教師教育學(xué)院、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生相關(guān)培養(yǎng)單位及南通市相關(guān)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任委員。同時，委員會設(shè)秘書處為日常辦事機(jī)構(gòu)，掛靠南通大學(xué)教師教育學(xué)院。成立專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)辦公室，設(shè)在研究生院，與研究生培養(yǎng)辦公室合署。

3.制訂和出臺了一系列政策和管理辦法。我校針對教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)適時出臺了系列管理文件，如修訂《南通大學(xué)研究生學(xué)籍管理實施細(xì)則》、《南通大學(xué)研究生課程管理辦法》、《南通大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生指導(dǎo)教師任職資格審核辦法》（通大學(xué)位【2014】17號）、《南通大學(xué)研究生中期考核管理辦法》、《關(guān)于在江蘇省南通中學(xué)等24家單位建立專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的通知》（通大研【2015】31號）等，保障教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作順利進(jìn)行。

4.召開研討會完善“五教”實踐模式。定期召開教育碩士五教實踐教學(xué)模式推進(jìn)會，研討 “五教”實踐模式，推進(jìn)有效落實。

（二） “五教”實踐教學(xué)的成效

1.取得令人滿意的就業(yè)率。2017屆（首屆）45名畢業(yè)生，初次就業(yè)率達(dá)95.6%，學(xué)科教學(xué)（地理、數(shù)學(xué)、物理、生物、中文）、小學(xué)教育、學(xué)前教育等專業(yè)都是100%。

2.在技能大賽中彰顯實力。在專業(yè)技能大賽中獲獎，張薇同學(xué)獲得首屆全國全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專業(yè)教學(xué)技能大賽二等獎、程盼盼同學(xué)獲得第二屆全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專業(yè)教學(xué)技能大賽三等獎、瞿佳同學(xué)獲得全日制教育碩士小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能大賽（決賽）三等獎、陳培娟等分別獲得江蘇省首屆教育碩士創(chuàng)新能力大賽一、二、三等獎

三、今后工作思路與舉措

深入推進(jìn)“U-G-S”人才培養(yǎng)工作機(jī)制，全過程實踐“五教”教學(xué)模式。

1.深入探索高校、政府和中小學(xué)校在教育碩士培養(yǎng)中各自的職責(zé)、作用，明確主體責(zé)任、完善協(xié)調(diào)機(jī)制，以便能夠最大效度的整合教育教育資源，提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.全過程實踐“五教”實踐教學(xué)模式，對“見教、助教、試教、實教、研教”五個階段的時間安排、各個階段的目標(biāo)任務(wù)、考核評價體系等都需要制定科學(xué)、合理的辦法和管理制度等，條件成熟時，還有必要建立考察、評估“五教”模式的效果。

3.多研究、出臺激勵性政策，鼓勵高校教師和聯(lián)合導(dǎo)師互換、互學(xué)。真正實現(xiàn)師-師融合。以真正實現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)。

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