全日制教育碩士“五教”實踐教學模式的探索與實踐

徐巧娣

【摘要】基于南通大學教育碩士研究生培養改革現實的需求，以教育碩士的專業實踐為重點，以教育碩士實踐教學為抓手，構建了教育碩士研究生實踐教學的“五教”模式，將理論學習、案例分析、教學反思等深度融合，貫穿于研究生培養的全過程，循環往復，漸次強化與提升，形成一種浸潤式的實踐教學模式，保證了實踐教學的質量。

【關鍵詞】教育碩士 “五教”模式 實踐教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0250-02

縱觀教育碩士培養的全過程，“課程教學”與“專業實踐”兩大環節對研究生的直接作用與影響最大。南通大學積極推動教育碩士教學案例庫和教育碩士精品課程發展與建設，不斷改進和完善教育碩士人才培養方案，將教育碩士的專業實踐作為改革的重點，以教育碩士的實踐教學為改革抓手，推行并實施基于協同理念的全日制教育碩士“五教”實踐教學，將理論學習、案例分析、教學反思等深度融合，貫穿于研究生培養的全過程，循環往復，漸次強化與提升，形成一種浸潤式的“五教”實踐教學模式，保證了實踐教學的質量。

一、“五教”實踐教學的內涵、組織與評價

全國教育指導委員明確要求全日制教育碩士“實踐教學時間原則上不少于1年，其中到中小學進行實踐活動的時間不少于半年”。在培養周期短、培養任務重的情況下， 我校創新與實踐“五教”實踐教學模式，對教育碩士實踐教學的每個環節和措施進行精心設計，抓實抓細管理過程，為培養“質量”提供了保證。

（一）“五教”實踐教學的內涵

教育碩士研究生的實踐教學試行“五教”模式，即“見教”、“助教”、“試教”、“實教”、“研教”。“見教”安排在第一學期，每周計劃安排一天的時間，學生可以觀摩優秀教學案例，也可以到聯合培養基地，實地觀摩教學，了解中小學教育教學的流程和要求，為后續實踐活動的開展奠定感性基礎，也有助于對理論的學習與理解；“助教”一般安排在第二學期，計劃每周安排一天的時間，學生到聯合培養基地，做一些輔助性工作，如批改學生作業、與學生談心等力所能及的工作，為“試教”和“實教”積累實際的經驗，把學習到的理論在“助教”工作中加以嘗試運用；“試教”一般安排在第三學期的第一個月，學生在聯合培養導師的指導下備課、試教，這些過程聯合培養導師會全程參與，密切指導，一方面，把學習到的教育教學理論全面應用，另一方面，也能夠更深入地理解、消化教育教學理論；“實教”在“試教”之后，一般安排在第四學期，學生可以獨立的備課、上課，聯合培養導師會對學生的備課進行把關，定期聽課、指導；“研教”是研究生在以上實踐過程中，不斷地反思并對具體問題進行研究，逐步成長、成熟，成為一名具有較高理論水平與較強教育教學實踐能力的教師。

（二）“五教”實踐教學的組織與評價

1.“五教”實踐教學的組織

實行導師負責制和集體培養相結合的培養模式。成立導師組，導師組由校內導師和聯合培養基地導師共同組成。在中小學等聯合培養基地選聘一批具有高級職稱和豐富教學經驗的專家型教師擔任實踐導師。通過互選原則為每位研究生配置校內導師和實踐導師各1名。研究生的日常學習主要由校內導師負責，聯合培養基地的實踐導師主要負責實踐環節的指導。同時聘請校外導師參與專題講座、項目研究、論文寫作指導等多個環節的指導，實現校內、聯合培養基地導師聯合培養。

2.“五教”實踐教學的評價

重視實踐教學的過程性評價，實踐教學結束后，研究生應提供以下材料：（1）撰寫不少于3份實踐方案并附上實踐基地單位的評價意見；（2）不少于10課時的聽課觀摩記錄與感想；（3）參加5次以上教學研討記錄和心得；（4）提供實踐教學期間課堂教學效果（如考試成績的提高或教學方法改革）的證明；（5）提供至少1份在實踐基地的教學實踐總結報告。所有教育碩士需要按照要求填寫《南通大學教育碩士教育實踐手冊》，包含了從“見教”到“研教”的“五教”全過程，聯合培養基地導師從“為人師表”（占10%）、“教學工作實習”（占50%）、“班主任工作實習”（占30%），以及“教育調研”（占30%）4個方面，以百分制給出成績評定，簽字、實踐基地（學校）蓋章，學院根據研究生提供材料，基地實踐導師的評定成績，以及校內導師的意見，最終評定出該生的教育實踐成績。

二、“五教”實踐教學的保障機制與成效

（一）“五教”實踐教學的保障機制

積極尋求地方政府、教育管理與研究機構、基礎教育教學單位的支持，在師資隊伍建設、教育經費投入、基地建設、課程改革、項目研發等方面創造了良好的發展環境，建立“政府-高校-中小學”的協同機制。充分發揮綜合大學的學科資源、科研資源、人才資源優勢，積極探索具有“崇文重教”、“敢為人先”、“學用結合”區域文化特色的人才培養模式。

1.形成教育碩士培養的“U-G-S”工作機制。整合南通大學、南通市教育局、教科所和學校多方教育資源，與南通市教育局簽訂聯合培養教育碩士的合作協議等建立和形成了“U-G-S”（高校-政府-學校）工作機制，聯合培養教育碩士。在南通市教育局的大力支持與協調下，南通大學與南通中學、南通大學附屬中學、南通師范學校第一附屬小學、南通師范學校第一附屬幼兒園等十多家單位簽署了協議，建立教育碩士聯合培養基地，聘任首批以全國教書育人楷模李庾南、李吉林為代表的二十多位聯合培養導師。明確了各個責任主體，及權力與義務，為高質量培養應用型為主的教育碩士提供了保障。

2.建立教育碩士完善的管理機構。成立南通大學教育碩士專業學位研究生培養指導委員會。由學校分管研究生教育的副校長和分管教學及教師教育學院的副校長擔任主任委員，由研究生院、教師教育學院、教育碩士專業學位研究生相關培養單位及南通市相關部門負責人擔任委員。同時，委員會設秘書處為日常辦事機構，掛靠南通大學教師教育學院。成立專業學位培養辦公室，設在研究生院，與研究生培養辦公室合署。

3.制訂和出臺了一系列政策和管理辦法。我校針對教育碩士專業學位研究生的特點適時出臺了系列管理文件，如修訂《南通大學研究生學籍管理實施細則》、《南通大學研究生課程管理辦法》、《南通大學專業學位碩士研究生指導教師任職資格審核辦法》（通大學位【2014】17號）、《南通大學研究生中期考核管理辦法》、《關于在江蘇省南通中學等24家單位建立專業學位研究生聯合培養基地的通知》（通大研【2015】31號）等，保障教育碩士專業學位研究生的培養工作順利進行。

4.召開研討會完善“五教”實踐模式。定期召開教育碩士五教實踐教學模式推進會，研討 “五教”實踐模式，推進有效落實。

（二） “五教”實踐教學的成效

1.取得令人滿意的就業率。2017屆（首屆）45名畢業生，初次就業率達95.6%，學科教學（地理、數學、物理、生物、中文）、小學教育、學前教育等專業都是100%。

2.在技能大賽中彰顯實力。在專業技能大賽中獲獎，張薇同學獲得首屆全國全日制教育碩士學科教學（數學）專業教學技能大賽二等獎、程盼盼同學獲得第二屆全日制教育碩士學科教學（數學）專業教學技能大賽三等獎、瞿佳同學獲得全日制教育碩士小學教育專業教學技能大賽（決賽）三等獎、陳培娟等分別獲得江蘇省首屆教育碩士創新能力大賽一、二、三等獎

三、今后工作思路與舉措

深入推進“U-G-S”人才培養工作機制，全過程實踐“五教”教學模式。

1.深入探索高校、政府和中小學校在教育碩士培養中各自的職責、作用，明確主體責任、完善協調機制，以便能夠最大效度的整合教育教育資源，提高教育碩士的培養質量。

2.全過程實踐“五教”實踐教學模式，對“見教、助教、試教、實教、研教”五個階段的時間安排、各個階段的目標任務、考核評價體系等都需要制定科學、合理的辦法和管理制度等，條件成熟時，還有必要建立考察、評估“五教”模式的效果。

3.多研究、出臺激勵性政策，鼓勵高校教師和聯合導師互換、互學。真正實現師-師融合。以真正實現教學促進科研，科研反哺教學。

參考文獻：

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