基于移動(dòng)信息化的教學(xué)模式創(chuàng)新路徑研究

徐詩(shī)瑤

摘 要：隨著高職院校招生結(jié)構(gòu)的新變化，教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越薄弱，借助移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式成為把控課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。現(xiàn)行信息化教學(xué)模式存在諸多不足，立足“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的課堂形式，設(shè)計(jì)出基于移動(dòng)信息化平臺(tái)的教學(xué)模式。在課端，利用教學(xué)視頻與限時(shí)測(cè)試相結(jié)合的方式做好知識(shí)儲(chǔ)備；在課中，通過(guò)藍(lán)墨云班課進(jìn)行師生互動(dòng)；在課尾，采用知識(shí)卡片推送，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)信息化；教學(xué)模式；云班課；知識(shí)卡片

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-9255（2018）01-0077-04

近年來(lái)，隨著高職院校招生結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，學(xué)生們課堂上學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)低于參加校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。課堂中智能手機(jī)直接占領(lǐng)課堂，吸引學(xué)生的注意力，課堂成了教師與智能手機(jī)爭(zhēng)奪學(xué)生的戰(zhàn)場(chǎng)。[1]調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與手機(jī)化敵為友，以手機(jī)軟件作為教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)，關(guān)聯(lián)教師、手機(jī)和學(xué)生，將我們的敵人“手機(jī)”轉(zhuǎn)化為我們最親密的“戰(zhàn)友”，迫在眉睫。因此，如何利用好每位學(xué)生手中的智能手機(jī)，借助移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式已成為把控課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、現(xiàn)行信息化教學(xué)模式的不足

在“信息化教學(xué)有效模式與方法研究”項(xiàng)目組的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，采用多媒體支持的常規(guī)教學(xué)模式仍然是當(dāng)前主流的信息化教學(xué)形式。

伴隨著信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為一種趨勢(shì)，教育信息化已成為教育發(fā)展與改革的突破點(diǎn)，如何利用信息技術(shù)完成高職教育教學(xué)的優(yōu)化，如何解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題值得每一位高職教師思考與探索。[2]

雖然微課、MOOC、SPOC等新的教學(xué)手段打開(kāi)了教學(xué)領(lǐng)域的新世界，教師們開(kāi)始尋求多樣化的教學(xué)形式組織教學(xué)。然而，新平臺(tái)與新技術(shù)在各類(lèi)教學(xué)比賽中使用較為廣泛，在日常教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用卻有待加強(qiáng)。

二、基于移動(dòng)信息化的教學(xué)模式選擇

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式有效地將教學(xué)視頻與課堂教學(xué)相融合，受到教師們的好評(píng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師使用MOOC、微課等教學(xué)資源在課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，用來(lái)幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，利用課前時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便課堂教學(xué)中有更多的時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)拓展訓(xùn)練。學(xué)生需要提前觀看教師上傳的教學(xué)視頻，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

但是，根據(jù)對(duì)部分學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都是將教學(xué)視頻打開(kāi)，放在桌邊播放，并不能做到真正的預(yù)習(xí)。在課上教師進(jìn)行課前任務(wù)檢測(cè)的時(shí)候，很多學(xué)生仍舊是臨時(shí)翻閱書(shū)本獲取答案。目前的翻轉(zhuǎn)模式看似提高了教學(xué)效率，但課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量很難得到保證。因此，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式應(yīng)更多地采用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，即在一個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。[3]充分利用好課堂教學(xué)開(kāi)始的前幾分鐘完成翻轉(zhuǎn)，將會(huì)更有效地完成教學(xué)任務(wù)，也更適用于高職學(xué)生的教學(xué)。

因此，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以將90分鐘的課堂劃分為三個(gè)階段：課端、課中、課尾。課端播放微課視頻等完成知識(shí)點(diǎn)的回顧，利用限時(shí)測(cè)試掌握所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況。課中講解本節(jié)知識(shí)，采用移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)完成師生互動(dòng)。課尾發(fā)布知識(shí)卡片，輔助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)框架。

三、基于移動(dòng)信息化的教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

基于“課端+課中+課尾”三個(gè)階段的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，本學(xué)期借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)在安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）2017級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，具體操作如下：

（一）課端：教學(xué)視頻+限時(shí)測(cè)試打好知識(shí)儲(chǔ)備

1.觀看“上集回顧”：微課、MOOC視頻

如何能夠有效地進(jìn)行知識(shí)回顧是把控課端的關(guān)鍵。課程各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣的，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要將前后兩節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)。在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師使用MOOC和微課視頻進(jìn)行課前導(dǎo)入，但這類(lèi)視頻多為知識(shí)點(diǎn)最精華、最重要部分的提煉。對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生而言，直接觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)儲(chǔ)備還是存在一定難度的。但如果作為知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與回顧，MOOC與微課等教學(xué)視頻將是最有效的方式。

課程伊始，教師播放與上次課有關(guān)的教學(xué)視頻，利用3-5分鐘帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧，以便學(xué)生能夠系統(tǒng)地回憶起已學(xué)知識(shí)，然后使用相應(yīng)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，如藍(lán)墨云班課中的限時(shí)測(cè)試功能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握情況的檢測(cè)。

2.完成“前情提要”：云班課限時(shí)測(cè)試

教師提前將相關(guān)題目加入題庫(kù)，編輯為待發(fā)布的限時(shí)測(cè)試活動(dòng)，待學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，開(kāi)啟活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的限時(shí)測(cè)試。學(xué)生在完成測(cè)試時(shí)，每位學(xué)生拿到的題目都是隨機(jī)亂序，在一定程度上防止了“搭便車(chē)”現(xiàn)象的形成。提交答卷后，學(xué)生將可以在手機(jī)端查看答案解析，方便學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)記憶最佳的狀態(tài)下，完成錯(cuò)題分析與知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶。

從本學(xué)期的實(shí)際使用效果來(lái)看，觀看教學(xué)視頻和做題的認(rèn)真程度較以往班級(jí)提高了許多，學(xué)生答題的積極性有所提高。云班課中以“正確率+答題時(shí)間”作為排名依據(jù)的方式，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在本學(xué)期對(duì)于知識(shí)點(diǎn)需求曲線(xiàn)移動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)試時(shí)，答題的平均分達(dá)到83.2分。可見(jiàn)，在課端觀看教學(xué)視頻后，進(jìn)行限時(shí)測(cè)試的教學(xué)模式對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的回顧與掌握起到了較好的作用。

3.發(fā)布“本集預(yù)告”：發(fā)布教學(xué)任務(wù)

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生置于一定真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)分析任務(wù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，進(jìn)行自主思考。[4]

因此，立足于已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧與測(cè)試，進(jìn)入本節(jié)教學(xué)主要內(nèi)容。設(shè)計(jì)一個(gè)與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主思考。在課中環(huán)節(jié)，圍繞該任務(wù)，逐步解開(kāi)難題，引出相關(guān)理論。

（二）課中：藍(lán)墨云班課助力師生互動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中最大的難點(diǎn)在于，班級(jí)人數(shù)與教學(xué)環(huán)境并不能根據(jù)課程的不同而定制。在信息化教學(xué)比賽中，信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建影響著教學(xué)效果，但在高職院校的日常教學(xué)中，教師并不能隨意改變教學(xué)環(huán)境，比賽中的小班教學(xué)和配套的信息化環(huán)境并不能完整地在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。在日常教學(xué)中如何打破傳統(tǒng)教室對(duì)教學(xué)的束縛，如何利用信息化與資源去構(gòu)建更適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式，成為打破瓶頸尋求突破的關(guān)鍵點(diǎn)。

因此，借助移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)課堂，在平臺(tái)中完成師生互動(dòng)，是解決課中環(huán)節(jié)信息化教學(xué)難題的殺手锏。在教學(xué)中借助云班課可以提高教師與學(xué)生的互動(dòng)效率，解決課堂互動(dòng)無(wú)法覆蓋全班的難題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，將學(xué)生互評(píng)納入作業(yè)評(píng)價(jià)體系，并能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控班級(jí)學(xué)習(xí)效果。

1.解決課堂互動(dòng)無(wú)法覆蓋全班的難題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受到教學(xué)時(shí)間的限制，每次抽選學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，多為班級(jí)相對(duì)活躍的學(xué)生。班級(jí)中較為害羞或自卑的學(xué)生很難有勇氣站起來(lái)回答問(wèn)題，這種現(xiàn)象在合班上課的班級(jí)中更為嚴(yán)重。

借助教學(xué)平臺(tái)的頭腦風(fēng)暴和答疑討論可以實(shí)現(xiàn)全班參與的教學(xué)互動(dòng)，不僅讓班級(jí)活躍同學(xué)有機(jī)會(huì)一展風(fēng)采，也可以為缺乏勇氣的學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)。教師提前準(zhǔn)備好活動(dòng)題目，在網(wǎng)頁(yè)端登錄班課，在課程進(jìn)行到互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)發(fā)布活動(dòng)，教師在網(wǎng)頁(yè)端的投屏顯示功能，實(shí)時(shí)顯示班級(jí)學(xué)生的回答狀況。學(xué)生們也可以在手機(jī)端看到自己與其他同學(xué)的回答，增加了班級(jí)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與感。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性

除去覆蓋全班的課堂活動(dòng)外，云班課在課堂表現(xiàn)中提供了三種抽取學(xué)生回答問(wèn)題的方式。“舉手”和“搶答”是學(xué)生們最喜歡的，這兩種方式的答題名額有限，具有一定的刺激性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。但由于部分同學(xué)的手機(jī)網(wǎng)速和教室的信號(hào)等原因，互動(dòng)中仍需要借助選人模式來(lái)兼顧公平與效率。其中，隨機(jī)選人模式類(lèi)似于抽簽，隨機(jī)在班級(jí)中抽取出答題的學(xué)生。當(dāng)教師想要指定特定學(xué)生回答時(shí)，則可以采用手動(dòng)選人模式。幾種互動(dòng)方式各有優(yōu)劣，但無(wú)論是哪一種，都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的改變與優(yōu)化，非常有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。

3.納入學(xué)生互評(píng)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

師生共同參與教學(xué)，不能僅僅局限于課堂組織活動(dòng)時(shí)學(xué)生們的參與，對(duì)于平時(shí)成績(jī)和作業(yè)成績(jī)也應(yīng)打破均由任課教師單一評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)，加入類(lèi)似于朋友圈的點(diǎn)贊功能和學(xué)生直接打分互評(píng)兩種方式，讓學(xué)生參與其中。一是可以促進(jìn)學(xué)生更好地完成自己的作業(yè)，提高作業(yè)的完成質(zhì)量。二是在互評(píng)過(guò)程中，每一位學(xué)生都可以看到其他同學(xué)的作業(yè)完成情況，有利于幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也能讓學(xué)生們利用這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行再一次的復(fù)習(xí)。

4.解決無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)控班級(jí)學(xué)習(xí)效果的難題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師僅可以通過(guò)課堂提問(wèn)和卷面考試等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師無(wú)法掌握班級(jí)每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，當(dāng)個(gè)別學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生需要幫助時(shí)，教師并不能夠及時(shí)了解情況，督促其完成教學(xué)任務(wù)。而借助云班課平臺(tái)的成員分析，教師可以隨時(shí)查看班級(jí)每位同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值和其經(jīng)驗(yàn)明細(xì)，了解班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況。

同時(shí)，在班級(jí)的學(xué)情報(bào)告中，云班課還會(huì)給出經(jīng)驗(yàn)值較低同學(xué)與班級(jí)平均經(jīng)驗(yàn)值來(lái)源的對(duì)比分析圖，如圖1所示。

左側(cè)同學(xué)對(duì)于資源、小組作業(yè)和討論答疑都能夠積極完成，但簽到的分?jǐn)?shù)較低。根據(jù)該同學(xué)具體簽到數(shù)據(jù)了解，該同學(xué)的考勤分?jǐn)?shù)低是由于其曾請(qǐng)病假造成缺席。觀察右側(cè)同學(xué)的學(xué)情分析圖可以看出，該同學(xué)能夠積極查閱教師發(fā)布的教學(xué)資源，在課堂活動(dòng)中參與度也相對(duì)較高，但測(cè)試的分?jǐn)?shù)較低。根據(jù)具體了解其情況，該同學(xué)對(duì)于課堂的各項(xiàng)活動(dòng)積極性較高，但是在隨堂測(cè)試環(huán)節(jié)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)的把握不足，故在測(cè)試模塊的分?jǐn)?shù)便相對(duì)較低。

從以上各個(gè)方面都可以看出，信息化的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了將教師——手機(jī)——學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合在一起，在課中的師生互動(dòng)和學(xué)情把控中都起到了較好的作用，使用移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課中活動(dòng)將會(huì)有效地助力教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生們對(duì)于課堂的參與感。

（三）課尾：推送知識(shí)卡片，構(gòu)建知識(shí)框架

很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)中總有部分同學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的積極分子，課中互動(dòng)非常充分，也能夠及時(shí)完成作業(yè)等其他學(xué)習(xí)任務(wù)，但每次小測(cè)試總是無(wú)法得高分。在與該類(lèi)同學(xué)交談后了解到，他們課上都能夠理解教師講授的內(nèi)容，也能夠順利完成案例的分析。但是到了課后失去了PPT或板書(shū)的幫助，想要復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)時(shí)難以自己構(gòu)建出完整的知識(shí)框架。

因此，將本節(jié)的知識(shí)串起來(lái)，送到每一位學(xué)生手中，輔助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)框架，成為教學(xué)模式創(chuàng)新，順利進(jìn)行教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

針對(duì)該問(wèn)題，本學(xué)期教師利用思維導(dǎo)圖制作知識(shí)卡片，為學(xué)生串聯(lián)起他們腦海中碎片化的知識(shí)點(diǎn)。在課尾進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，立足于知識(shí)卡片，逐一進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧。在復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生回顧每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)生心中構(gòu)建出了知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，方便學(xué)生記憶。隨后，在云班課的資源庫(kù)中，發(fā)布該知識(shí)卡片，以便學(xué)生在課下可以隨時(shí)隨地打開(kāi)資源庫(kù)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師也可以登錄自己的班課，實(shí)時(shí)查看知識(shí)卡片下載與閱讀情況。

以上便是本學(xué)期利用移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)——藍(lán)墨云班課完成的教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)課端的教學(xué)資源回顧與測(cè)試，學(xué)生們?yōu)樾碌恼n程打下了知識(shí)儲(chǔ)備。憑借云班課助力課中師生互動(dòng)，完成了學(xué)生們對(duì)教學(xué)主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。利用知識(shí)卡片完成知識(shí)點(diǎn)間的串聯(lián)，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

四、基于移動(dòng)信息化的教學(xué)模式展望

利用移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)助力課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課端翻轉(zhuǎn)+課中互動(dòng)+課尾推送”的教學(xué)模式創(chuàng)新。學(xué)生們的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性都有了明顯提高，充分的課堂互動(dòng)在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升。

在未來(lái)，使用基于移動(dòng)信息化的教學(xué)模式時(shí)，還需要進(jìn)一步思考：

（一）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)合作化

不斷加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員分工合作，共同打造教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)信息化資源的共享，團(tuán)隊(duì)分工錄制用于課端的教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)課中精彩的互動(dòng)活動(dòng)等，力求在更大程度上提高團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)信息化水平。

（二）課中互動(dòng)手段均衡化

舉手搶答等方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極性，隨機(jī)選人模式則較好地兼顧公平原則，在教學(xué)模式實(shí)施中，教師可以均衡地使用各種互動(dòng)手段，兼顧效率與公平。

（三）隨堂考核方式多元化

在未來(lái)的隨堂考核中，可以將云班課的限時(shí)測(cè)試與問(wèn)卷星的多題型測(cè)試問(wèn)卷相結(jié)合，增強(qiáng)考核方式的多元化。

隨著信息化技術(shù)的全面覆蓋和教學(xué)信息化平臺(tái)與手段的不斷發(fā)展，基于移動(dòng)信息化的教學(xué)模式將會(huì)在日常教學(xué)中逐漸普及開(kāi)來(lái)，并將煥發(fā)新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 楊克玉）

Study on the Path for Teaching Mode Innovation base on Mobile Informatization

XU Shi-yao

（Department of Economy and Trade， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）