探析高職院校數字媒體應用技術專業特色建設

江宏 唐云龍 王保敏

摘 要：從教學模式、課程體系、專業發展、校企合作等多個方面分析數字媒體應用技術專業特征，并提出專業建設路徑，如推廣工作室制教學模式，建設基于工作室制課程群體系，探索校企合作可持續發展機制等。

關鍵詞：數字媒體應用技術；工作室；課程群；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-9255（2018）01-0074-03

近年來，數字媒體以其優質的體驗感，迅速搶占主流媒體地位。數字媒體產業也隨之成為各國經濟發展的重要產業。產業的迅速發展帶來巨大的人才需求，高校數字媒體及相關專業借助市場需求蓬勃發展，國內諸多高校均開設數字媒體及相關專業，專業建設也成百花齊放之態。面對千帆進發的形勢環境，高校數字媒體專業間的競爭也日趨激烈，專業特色已然成為高校專業發展的生命線。高職院校數字媒體應用技術作為數字媒體高等教育的重要組成部分，其專業特色受到越來越多的關注。

一、專業特色內涵思考

專業特色是指專業某方面固有屬性較之同等院校的相同專業存在差異并且優于眾者，是各個學校在自身長期辦學的過程中所積累、沉淀的經驗和方法。專業特色主要概括為獨特、優質、創新三個特性，主要表現在人才培養模式的培養目標、課程體系、師資隊伍、教學模式、教學評價這五個環節中，即學校在人才培養過程中的某個或者多個環節中做到“人無我有”的獨特性或“人有我優”的優質性或“人優我新”的創新性。學校專業經過長期發展實踐，若在人才培養的任意環節上形成自身顯著特色，并且得到社會和行業的認同，其培養的學生必然會在某些方面優于其他院校相同專業畢業生。

二、數字媒體應用技術專業特征分析

（一）專業性質定位

數字媒體產業是以數字媒體技術為支撐，以創新創意文化為主要內容，是對傳統文化媒體行業的數字化。產業需求大量兼備技術能力和藝術素養的復合型人才。為達到目標，專業不僅要開設數字技術類課程來夯實學生技術能力，還需開設相應的藝術類課程來提高學生的藝術修養。技術與藝術的兼

容性成為數字媒體專業的典型特征，并被廣大專家學者所接受。國內多數院校依據自身的辦學優勢，對專業中技術性和藝術性進行選擇與側重，將數字媒體分化為數字媒體技術和數字媒體藝術專業。[1]

數字媒體應用技術專業作為掛靠在計算機大類下的高職專業，應當繼承其工科專業屬性，重視學生技術能力的培養，在專業課程上充分突出其技術特點。考慮專業兼容性以及市場需求，專業需適當開設藝術類課程以提高學生藝術素養。綜上所述，數字媒體應用技術專業性質的定位應當是“技術為主，藝術為輔，兩者兼容，相互依托”。

（二）應用性突出

數字媒體應用技術作為高職院校專業，人才培養目標定位是為產業輸送一線技術人才。在人才培養的應用型上已樹立明確指向。此外，數字媒體應用技術作為工科類專業和藝術類專業的交叉融合專業，學生培養的最終評價標準取決于學生能否獨立完成實際項目以及完成的質量，而并非在卷面測試中取得優異的成績。工科類專業和藝術類專業均對學生動手能力有很強的要求，數字媒體應用技術專業很好的繼承這一共性。

（三）技術迭代迅速，專業方向眾多

數字媒體的呈現依賴計算機技術，計算機技術的更迭、升級影響著數字媒體呈現形式的潮起潮落。本世紀初，數字平面技術剛剛興起時，圖片圖像成為主流數字媒介；當非線性編輯技術普及時，影視編輯也逐漸走向大眾化；當突破3D技術的瓶頸后，3D建模也成為動漫游戲的主流；再如今，虛擬現實技術炒的火熱，逐漸成為數字媒體未來發展的方向。可見，數字媒體領域，潮流更迭迅速。

但是人們不會因為有了視頻就不再去看圖片，

不會因為有了虛擬現實就不再去看電影。雖說數字媒體領域潮流在不斷變化，但是依然保留了原有的呈現方式。受眾的個性化，決定數字媒體呈現方式的多樣性，也決定了數字媒體專業方向眾多的特征。目前，數字媒體專業常見方向包括平面設計、影視制作、三維動畫、交互游戲、虛擬現實等。

（四）專業辦學成本高

數字媒體應用技術專業強調技術的應用，相較于部分專業來說，教學硬件多，辦學成本高，專業各個方向對教學硬件均有很高要求。以筆者調研的武漢職業技術學院為例，該校數字媒體應用技術專業僅在虛擬現實方向建設投入近300萬，包含硬件設施建設、課程資源建設、教學軟件開發三個方面，其中硬件設建設占總體投入約70%，建造了沉浸式VR實訓室和虛擬現實應用技術實驗室，總計八套沉浸式虛擬現實體驗系統和一套虛擬現實交互系統。以上所述均是虛擬現實體驗階段的硬件設施，若加上開發階段的實訓室，專業教學成本之大可見一斑。

三、數字媒體應用技術專業特色建設路徑探索

（一）推廣工作室制教學模式

工作室制教學模式起源于上世紀德國著名的包豪斯學院，起初稱之為“作坊式訓練”，經后期發展，衍化形成工作室制的教學模式。我國早在20世紀80年代引入工作室制教學模式，在藝術設計類專業、電子信息類專業、機械類專業的教學應用中取得良好效果，并積累一定的經驗。[2]

工作室制的教學模式具備以下特征：工作室是教學基本單位；以實際項目為主要教學內容，以項目知識點覆蓋的課程作為輔助；教師隊伍由學校老師和企業專家共同組成；基于項目完成情況，依據市場的評價標準給予教學評價。工作室的本質是以項目為中心，以課程教學為輔助，以產品內容為載體。[3]

推廣工作室制教學模式目的在于推進項目化教學，在校企合作的基礎上，以實際案例為主要教學內容，傳統的課程教學為輔助，要求學生具備獨立完成完整項目能力。工作室制的教學模式有利于提高學生實踐能力，實現學校教學和社會行業間無縫隙對接，特別適用于職業院校實踐應用型專業。在工作室制的教學過程中，教學會形成兩個學習空間，一個是項目空間，一個是教學空間。項目空間主要培養學生實踐能力，教學空間進行輔助教學，若在完成項目過程中出現問題，轉而可以進入學習空間，學習問題所涉及的知識點。兩個空間相互支撐，形成教學特色。

目前，省內多所高職院校數字媒體應用技術專業均建成相關工作室，但主要功能表現在學生競賽、教師科研以及校企合作等領域，并沒有發揮其在教學方面的功能。將工作室應用到教學領域是專業特色建設的重要途徑。

（二）建設基于工作室制課程群體系

淮陰師范學院的吳開亮提出課程群的概念：“課程群是以一門以上的單門課程為基礎，由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式的課程群體。”[4]

數字媒體應用技術專業課程體系涵蓋計算機、藝術等多個專業方向，課程繁多，對于高職院校的學生來說，學習壓力大。再加上推廣工作室制教學模式，原先整齊劃一課程體系將不適合學生個性化的需求。筆者分析工作室制特點，從專業方向多樣性的特征出發，在傳統的通識教育、學科基礎、專業素養課程基礎上，依據專業各個方向，將專業核心課程進行劃分，建設具有特色、適合工作室教學的專業方向課程群體系。課程群體系的特點如下：（1）課程群的建設注重分析同方向課程間的聯系與區別，在課程教學時避免知識點的重復；（2）基于知識單元構建的課程群，能夠從宏觀角度幫助學生構建知識技能框架；（3）每個方向課程群的建設配備實際項目，實施項目化教學，課程學習作為項目教學的輔助；（4）圍繞專業方向所建立的課程群學習體系較為完整，相互之間較為獨立。學生在三年時間內重點選修某個方向課程群，輔修多個方向課程群，減輕課程負擔，強調著重掌握某個專業方向技能，提高學生就業的核心競爭力。

（三）綜合考慮，特色發展

由于受到師資、生源、基礎建設眾多條件約束，某個學校的數字媒體專業在所有方向領域均取得突出成績顯然不切實際。當前環境下，高職院校數字媒體應用技術專業的發展可探求一條“綜合考慮，特色發展”的道路。

何為綜合考慮？學校的發展離不開地域、經濟、人文等多個因素影響。2014年，教育部關于《深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中對于職業教育的人才培養提出了服務發展、促進就業、適應經濟新常態等目標。[5]結合實際情況，數字媒體應用技術專業在發展過程中應當統籌考慮時下技術潮流、區域經濟發展、就業形勢需求等多方面因素。綜合考慮，必然有利于提高人才培養的質量。

何為特色發展？各所高職院校在專業教師的學術背景、學校基礎設施建設、辦學積累等各個方面各有特色，數字媒體應用技術專業在發展過程中，需充分利用自身辦學條件，找準自身優勢，綜合考慮影響因素，選擇適合方向進行重點發展，形成自身專業方向特色，進而凝練專業品牌方向。

筆者在調研交流的基礎上，了解省內各個高職院校數字媒體應用技術專業建設情況，發現各所院校均有自身突出的亮點，例如安徽新聞出版職業技術學院的數字音頻剪輯方向；安徽郵電職業技術學院的微課程制作方向；以及安徽商貿職業技術學院的影視制作方向。雖說各個學校都均有自身特色的專業方向，但尚未形成品牌，且均體現在校企合作、教師科研等領域，并未將特色應用在教學領域。

高職院校可依托工作室制的教學模式，將專業特色進行發散，從校企合作領域延伸推廣到教學領域，依托現有資源，在教學上形成自身特色。教學的特色必然會產生良好的教學效果，良好教學效果再反饋到校企合作中，為合作企業提供優質人才，形成良性循環。如此一來，在區域行業領域打造學校專業的特色方向、品牌方向，有利于提高學校專業的影響力，有利于專業人才培養，最終促進專業特色形成。

（四）探索校企合作可持續發展機制

高職院校將學生技能培養作為自身辦學的第一要務，將“產學融合，校企合作”作為自身辦學的宗旨。現階段，高職院校的校企合作模式尚在不斷完善中，校企合作生命周期短的現象普遍存在。如何增加校企之間粘性，挖掘校企合作深度，延長校企合作周期，達到校企合作可持續發展成為校企合作亟待解決的問題。

1.基礎設施混合所有

針對數字媒體應用技術專業辦學成本高的特征，對于基礎設施的建設，可實行校企共建、混合所有的策略。例如實驗室、工作室的建設，校企雙方共同出資，共同建設，共同使用，共同所有。基礎設施混合所有制有效緩解數字媒體應用技術專業建設成本高的問題，同時也縮減了企業生產成本，增加企業活力。

2.人才隊伍混編

加強學校和企業間的人才流動，聘請企業技術人員作為學校外聘教師，承擔一定實踐教學任務，可為學校帶來市場最新動態。鼓勵學校教師前往企業去掛職鍛煉，為企業帶去最新的科研成果，為企業提供一定的技術支持。通過人才隊伍的混編，為專業教師隊伍帶來企業的激勵機制、競爭機制，提高教師隊伍活力。

3.實踐項目混合共享

對于學校而言，實踐教學時需要企業提供切實的項目案例，幫助學生提高實踐能力。對于企業而言，完全可以通過校企合作平臺將商業化的項目案例外包給學校工作室，實現勞動力和資源的合理分配。通過項目的共享以及基礎設施的共建，校企間產生共同資產，發生經濟關聯，可增加企業參與校企合作的積極性，提高校企間的粘性，有利于可持續發展。

4.學生聯合培養

學生的聯合培養是校企合作的重要方式，諸如“訂單班”“冠名班”的合作模式，對校企雙方發展均有幫助。之于企業，聯合培養削減企業招聘的成本，簡化招聘工作環節，提高招聘崗位的切合度，緩解人才空缺，縮短員工適應周期；之于學校，聯合培養吸引企業參與學校教學建設，為學生提供良好的實踐實習平臺，幫助畢業生就業。

自上世紀90年代以來，高職院校開始大擴張式的發展，有人提出現階段的高職院校發展進入生態發展階段。生態發展講究院校的核心競爭力，專業的核心競爭力。專業特色的建設是提高專業核心競爭力的重要方法。高職院校數字媒體應用技術專業倘若能抓住機遇、發揮優勢，加快專業特色建設，形成人才培養新模式，必然會在未來的專業競爭中占據有利地位。

參考文獻：

[1]楊哲.數字媒體專業培養目標和培養規格的分析與設計[J].現代教育技術，2012（12）：：80-83.

[2]許愛軍，蔣新革.“工作室制”教學模式的內涵分析與概念辨析[J].中國職業技術教育，2016（11）：21-25.

[3]王凱.工作室教學模式是藝術設計教學改革的必由之路[J].遼寧經濟管理干部學院，2011（3）：72-73.

[4]吳開亮.關于高師院校課程群建設的探討[J].江蘇高教，1999（6）：69-71.

[5]楊桂娟.教育技術生態觀下的高職數字媒體應用技術專業人才培養模式探究[J].現代職業教育，2016（7）：156-157.

（責任編輯 阮進軍）

Probe into the Characteristic Construction on Digital Media Application Technology Major in Higher Vocational Colleges

JIANG Hong， TANG Yun-long， WANG Bao-min

（Department of Electronics and Information Engineering， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）