支架式教學在高職護理英語課堂中實踐研究

【摘要】高職英語教育主要是以培養學生就業為導向，為了把高職院校學生培養成既懂英語專業知識，又能夠合理的運用英語教學知識進行職業交流，成為具有良好的職業技能人才，高職院校的英語教學課程開設了“高職護理英語課堂”。伴隨著高職護理英語課堂的教學目標不斷地提升，支架式教學模式作為新型的課堂教學形式，其能夠激發學生學習英語教學知識的動力，對促進學生英語綜合能力的全方位發展具有重要的教學作用。因此，本文著重分析支架式教學模式的特征，以此論述支架式教學模式在高職護理英語課堂中的運用，并提出支架式教學模式在高職護理英語課堂教學中應用的實踐策略。

【關鍵詞】支架式教學模式；高職護理英語課堂；實踐研究

【作者簡介】劉蘭（1976.8- ），女，漢族，安徽宿州人，碩士，高級講師，英語教育，皖北衛生職業學院。

【基金項目】2015安徽省高等學校省級質量工程項目課題“支架式教學模式在高職護理英語教學中的應用研究”，項目編號：2015jyxm694。

一、支架式教學模式的特征

支架式教學模式能夠有助于學生構建主動學習、互相評價、相互協助的學習體系，其具體教學環節包含搭腳手架、獨立探索、進入情境、合作學習、成效評價。具有建構主義理念支撐下的教學模式被稱之為支架式教學模式，其認為學生學習知識的過程是在不斷的構建知識，其在教學中強調學生學習知識構建與知識的內化。以此，教師的教學模式就像是在“搭支架”一樣為學生的學習提供相對應的輔導與框架搭建，使學生能夠掌握所學到的知識內容與技能，并且將知識內化與吸收。支架式教學模式為學生知識內容的理解提供一種概念框架，為此，在課堂教學過程中，教師應該把教學知識事先進行分解，便于學生能夠更深入的理解教學知識內容。支架式教學模式倡導以學生為課堂教學中的中心，讓學生能夠在課堂教學中自主探討、自主實踐、自主學習，要求教師應該圍繞學生個體進行教學。然而，大多數高校學生英語成績較差的原因是缺少學習知識的動力，故而，教師應該合理的運用支架式教學模式讓學生在學習英語教學知識的過程中獲得成就感，激發學生學習動力，從而使學生能夠全方位的發展。

二、支架式教學模式在高職護理英語課堂中的運用研究

1.運用支架式教學模式保持學生學習知識的持續性。支架式教學模式雖然能夠在高職護理英語課堂中增強學生學習知識興趣，但如果學生在遇到學習或生活中的困惑就會導致學生的學習積極性下降。因此，只有保持學生在英語課堂教學中的學習持續性，才能夠提高高職護理英語課堂教學質量。在高職護理英語課堂教學中，教師應該運用支架式教學模式讓學生體會學習的樂趣，同樣也是持續學生學習熱情的重要教學原則。首先，因支架式教學模式構建的人員有學生、教師、家長等，以此，教師在運用支架式教學模式時應該確立合理的英語教學目標，加強教師與學生之間的互動、學生與家長之間的聯系、學生與學生之間的合作，這樣教師才能夠更全面的了解學生對學習教學知識內容的需求，教師才能夠根據學生學習的需求合理的設計英語教學目標，才能夠確保高職護理英語課堂教學的學習內容、學習任務更具合理性。例如教師可以根據學生英語口語水平的差異來設計教學目標，有的學生對英語26個字母發音都不是很標準，教師應該明確教學目標是糾正學生發音，這樣的教學模式能夠幫助學生提高學習自信心，從而能夠保持學生學習知識的持續性。

2.運用支架式教學模式緩解學生學習的緊張感。高職護理英語課堂教學目的是，培養學生英語口語實踐使用能力，緩解學生運用口語交流時的緊張感，使學生能夠運用英語知識合理的表達自身的想法，實現英語知識學以致用的教學目的。在高職護理英語課堂教學中，教師應該合理的運用支架式教學模式，根據英語知識內容設計適合學生的教學情境，為學生創設恰當的英語口語語境，使學生能夠根據不同語境的英語場景來消除自身表達英語知識的緊張感，能夠提高學生英語口語能力與英語交際能力。如教師可以根據homework場景，引導學生根據自己的英語知識總結自己回家寫作業的場景過程，這樣的教學模式能夠實現英語教學知識的實踐性，從而提高學生英語口語實踐能力。

3.運用支架式教學模式增強學生學習動力。大多數學生都是根據自身的喜好來認知與判斷事物的，以此，在高職護理英語課堂教學中，教師應該通過運用支架式教學模式來設計學生感興趣的英語教學內容，增強學生學習英語知識的動力，融入師生互動教學形式，才能夠使學生英語教學成績不斷的提升。例如，教師運用支架式教學模式根據學生喜歡看動畫與視頻這一特點，運用信息技術平臺將英語教學知識制作成教學課件的形式，以視頻、音頻的形式為學生呈現生動的教學內容，吸引學生的視線，使學生能夠積極主動的參與到課堂教學中，來激發學生學習英語教學知識的動力。再者，教師可以根據國外的習俗、地域特色吸引學生的視線，激發學生學習知識的欲望。例如，在學習greeting英語知識時，教師可以根據教學知識問題為學生設計幾個英語教學問題：What do they want to buy？或是Where are the people stay？等問題，在運用信息技術平臺播放關于國外民族風俗的視頻短片，使學生能夠受到視頻畫面的感染，從而能夠增強自身的學習動力。這樣的支架式教學模式不但能夠提高學生的學習英語知識的成效，還能夠使學生感受不同國家所使用的英語語境存在的差異，使學生在今后的職場中不會因為英語語境的運用問題出現工作中的差錯。

三、支架教學模式在高職護理英語教學中的實踐應用策略

1.引導學生進入英語口語交際情境中。無論學習哪一種語言都應該在一定的口語情境中才具有意義，才能夠使學習者融入情境中學習好語言知識。在高職護理英語課堂教學中，教師應該引導學生善于觀察周圍的事物來創設英語口語教學情境，在這個情境教學環節中，找尋英語口語相對應的日常活動，例如在校園中第一次相遇、第一次與同學交談等。教師運用支架式教學模式來完成這一教學環節出現的英語詞匯與語句，是這一教學環節的教學目的。第一步：教師引導學生認真觀看英語課本中有關于校園學習的句型、插圖、詞匯，運用多媒體教學工具為學生播放有關于校園情境的教學視頻，提供學生某一個相關的教學情境讓學生進行英語口語交流，例如校園餐廳、班級、圖書館等，讓學生在情境對話中熟悉現實生活中常出現的詞匯與句型，教師可以根據教學視頻或是這一教學環節中的詞匯、短語、句型為學生拓展思維：We can make friends anytine and anywhere at college.be not satisfied with the food here等。第二步：教師可以根據英語教學知識，引導學生根據教學情境進行思考與組織語言，進行創作適合自己的情境對話內容。支架式教學模式在實踐中，能夠在教師有秩序的引導下，幫助學生自主完成教學任務，不僅讓學生在情境教學模式中運用自身的英語儲備知識，又能夠鍛煉自身的口語交際能力，從而實現學以致用的英語課堂教學目的。

2.引導學生協助學習。協助學習是現今一種新式的教學模式——小學合作學習模式，通過討論、協商，較正確、全面的進行理解所學的教學知識內容，之后運用所學的教學知識，完成意義構建。支架式教學模式與小組合作學習模式進行有效的相結合，能夠使英語課堂教學模式較為活躍，學生也能夠在這種教學氛圍中積極、主動的學習與討論教學知識。從當前的課堂教學情況而言，這樣相結合的教學模式使學生學習的英語教學知識能夠活學活用，從而提高英語課堂教學質量。在高職護理英語課堂教學中，第一環節教學模式：教師采取策略分組形式為學生進行分組學習，根據學生的特點、學習能力、口語水平，進行優差生搭配、男女搭配、安靜學生與活躍學生搭配。第二環節教學模式：教師根據英語教學內容提出相關的問題，讓學生進行小學合作討論，共同分析與探討教學問題，共同找尋答案，來完成英語教學任務。第三環節教學模式：引導學生正確運用新課程知識，協助完成英語口語交際，使學生在英語口語交際中完成知識的學習。策略分組的教學目的是讓學生在討論中感受自身對教學知識的理解，不同學生都會對英語教學知識有不同的想法與意見，通過討論與思考的教學形式，能夠達成一致。支架式教學模式在實踐中，不僅使教學知識得到拓展，還能夠在課堂實踐中提高學生的英語口語交際能力，從而實現英語知識的活學活用教學目的。

四、結語

綜上所述，支架式教學模式能夠有助于學生構建主動學習、互相評價、相互協助的學習體系，伴隨著支架式教學模式在高職護理英語課堂教學中的不斷運用，使英語教學質量取得一定的成效。其具體教學要求是落實學生合作學習的關鍵因素、保障學習主體角色、明確英語語言學習的根本等，構建以高職學生為課堂教學中中心地位，教師在教學中應該圍繞學生進行開展教學任務，從而使學生英語學習效率不斷的提高。

參考文獻：

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