“互聯網+”背景下高職英語課堂教學模式研究

【摘要】目前，互聯網技術是國家發展進程中貢獻程度極高的技術種類，且近年間互聯網不斷與國家產業融合，以“互聯網+”的形式對國內傳統和新興行業起到了極強的輔助推動作用。高職英語教學是培養應用型英語人才的重要階段，本著提升英語教學實際效果的最根本目標，本文以“互聯網+”為背景，將互聯網與高職英語課堂教學相融合，對高職英語課堂的創新教學模式進行了簡單研究。

【關鍵詞】互聯網+；高職英語；翻轉課堂

【作者簡介】王偉，河北工藝美術職業學院。

一、“互聯網+”背景下高職英語課堂可改良的教學模式分析

在互聯網背景下，高職英語課堂若要實現融合創新，就必然要使用以互聯網教學為基礎的“翻轉課堂”教學模式。翻轉課堂是以微課+實體課堂為主的新型教學模式，其可以將理論性的講解內容挪動到網絡課堂中，由學生自主對基礎英語或當堂課程內容進行查看學習，而后教師需將實體課堂作為為學生答疑解惑、團體活動的場所。基于“互聯網+”背景而展開的翻轉課堂教學模式能夠有效改良學生對固化課堂的被動情緒，直接提升高職英語課堂教學的質量，因此，應用翻轉課堂教學模式具有改良高職英語教學現狀的研究價值。

二、課堂第一階段：課前準備

在開展正式的實體課程前，教師需要以微課形態錄制網上課程內容，以供學生在平臺上觀閱。微課的錄制時間以5-8分鐘為主，內容要精煉的控制在當堂課程的所教范圍內。教師可以率先將知識點分為幾個要點，而后列出視頻錄制過程的大綱內容，在錄制過程中應同課上講課一樣，可以加入引導、并列思考等延續性內容。但教師也需注意，微課錄制時間所強調的是“精煉”，而并非單純的“切割”、“縮減”。因此教師錄制的成品不但要具有時間短的特性，也要緊扣教學主題，內容意義明確，語言簡練精悍。以單一的課程為例，教師無需大量縮減課程應學內容，應該按照課時分項將視頻內容設置為不同的意義模塊，同時要在上傳期間寫明標題以及關鍵詞內容，以減少學生查找微課的時間。教師可以在微課的內容中拋設出一些簡單的英語問題，例如在教學到公函編寫這一板塊時，教師就可以在講解必然格式和必要語句后，在微課中為學生創設一個公函編寫的情境內容，要求學生用美觀的英語書法真地編寫出一個具有成型特征和真實性特征的公函內容，從而在視頻中為學生留出實體課堂的互動內容。

三、課堂第二階段：課中教學

首先，教師可以在課堂環節中率先解決學生對微課內容的疑問，將課堂整體狀態呈現為討論狀態。在答疑解惑的過程中，教師首先要問學生群體中是否有能夠解答該問題的人，要以學生群體的互相學習形式為主，在生生之間進行經驗的交流和教育。這樣一來，不但提問的學生可以在學生思維的教育條件下獲得有效的“解惑”效果，講解者也能通過再度講授，穩定該知識點在自己腦中的記憶印象。在這其中，教師應認真聽答疑者的講解過程，一旦發現講解有誤要及時進行糾錯處理。而后在正式的課堂中，教師可以不斷布置實踐性的教育教學活動，例如創設情境，要求學生分組進行“面試活動”、“商業活動”等以英語交流為主的情境活動。這樣一方面可以集中全體學生的注意力，另一方面也可以直接鍛煉學生的口語能力、反應能力和對話能力，增加在傳統英語教學課堂中因理論講解過多而縮減的實踐時間。在教學過程中，教師可以將學生分為小組模式，以小組競賽的形式添加全英語的比賽活動，用小組活動模式徹底激發學生對英語學習的興趣程度。在以活動形式完成課堂鞏固教學后，教師需要學生以文本的形式對當天的課程內容加以總結，總結內容在于評價自己的閃光點和不足之處，進而不斷提升自身的課堂能力，真正在完全自主的條件下實現精化所學、鞏固所學。

四、課堂第三階段：課后評價

雖然在“互聯網+”結構中，高職英語教師能夠做到的教學活動已經不占主要比重，但教師評價在提升整體教學效果中的切實作用不能被忽視。對此，教師可以從兩個層面加以運作。其一，教師可以通過網上微課監督的方式，實時查詢學生微課觀看和網上作業完成情況，對觀看進度緩慢、不按時完成作業的學生，教師可以口頭對其進行督促和引導教學。其二，教師可以開放網絡課程評價系統，為學生提供一個以班級為單位的狀態觀看窗口。學生能夠在該窗口中查看到同班同學的學習狀況和課堂測評得分情況，如此一來，學生就能夠在“知己知彼”的狀態中明確自身當下的學習地位，進而有效調整自身的學習模式，更加配合教師在課堂上的教學方式和教學活動。

總而言之，在高職英語課堂教學環境下，教師應該善用在“互聯網+”背景下產生的翻轉課堂教學模式。同時教師也要注重在實體課堂中學生的主體地位，要盡可能在課堂以及其他的教學輔助環節中突出學生的主體地位。教師應盡可能引導學生形成主動學習的思維和習慣，也要在課堂中盡可能加入大量的情境教學、活動教學模式，以供學生在更加真實化的情境中，完成對英語教學內容的實踐能力。

參考文獻：

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