小學生“告密”現象解析及應對策略

蘇穎

在漢語里，“告密”是個貶義詞，《現代漢語詞典》解釋為“向有關部門告發旁人的私下言論或活動”。“告密”與“舉報”不同，后者是中性詞，所以《現代漢語詞典》的定義是“向有關單位檢舉報告” （壞人、壞事）。可能這個定義也是值得商榷的：從法制的角度講，是否有罪違法，以法院判決為準，“舉報”人當時并不能判斷行為的是非好壞。

在基督教文化和儒家文化的倫理體系中，都不認同非正義的告發。因為中國傳統社會歷來強調以“孝悌”為核心的倫理，所以儒家主張“親親相隱”“子為父隱”，“告密”是被排斥的，特別是有血緣關系的人。如子曰：“吾黨之直者異于是。父為子隱，子為父隱，直在其中矣。”（《論語·子路》）但站在今天依法治國的角度看，無原則的“隱惡”不僅違法，還“隱”去了真理、正義、是非，所以不能倡導傳統文化中所謂的“子為父隱”了。

在小學校園里，小學生“告密”現象發生率很高，班主任或科任教師都曾遇到過。有的教師，特別是班主任，為了全方位掌控學生情況，不僅自己經常在班級后門偷窺，還要安插許多“眼線”，這些“眼線”多數是班干部。他們“告密”行為往往被班主任認可、鼓勵、慫恿，但一旦發現后，“告密者”會遭到同伴的詬病。下面從多個角度分析這一現象的緣起、性質及班主任在實踐操作中的應對策略。

一、小學生“告密”與成人告密的區別

筆者在論述這個問題時，為小學生的行為加了引號，而成人則不加引號，其目的是想表述一個這樣的意義：從過程、動機、后果等角度看，小學生的“告密”行為與成人截然不同。用“告密”表述其實只是為了表達的方便，從詞語的使用中仍然透出“成人化”思維的影子。其實在多數情況下，小學生向老師訴說自己的委屈，或向老師報告別人的不良行為，用“告狀”可能更為準確。

小學生所謂的“告密”有哪些特點，它與成人的區別在哪里呢？

小學生“告密”和成人的告密雖形式相近，但本質不同。中國自古就有“童言無忌”之說，小學生的“告密”基本上呈現出“依賴性、自衛性、恐嚇性、惡作劇”這幾個顯著特點。小學生“告密”的動機一般為受外界侵擾、干擾時，為了安全而求助成人產生的本能反應，他們把“我給你告老師”掛在嘴邊，以求得到一種心理滿足，思維處于淺層次、線性階段，沒有“告發”“致對方于死地”的意思。

心理學家認為，孩子喜歡告狀，實際上是兒童社會化程度不足或心智不健全的表現。 由于小學生的世界觀、人生觀、審美觀和價值觀尚未形成，所以不能簡單地把“告密”現象定性為道德品質問題、人格意識問題。這個年齡段的兒童，自我獨立處理問題的能力較差，所以，在家庭會向家長告狀，在學校就會向班主任告狀。實際上是反映著兒童對成年人的依賴。

成人的告密和小學生“告密”大相徑庭，往往牽扯著個人政治、權利、財物、名譽等利益，常常被認定是卑鄙、陰暗、毒辣、無恥的行為，一旦被戳穿，定是“老鼠過街人人喊打”。當然，那些作奸犯科的貪官污吏及案犯被告發則屬例外。

二、小學生“告密”的類型及原因分析

兒童出現“告密”的因素很多，筆者暫且從行為主體的角度分為主動和被動兩種。

小學的班級管理中，班主任為了有效“統治”班級，經常對學生“恫嚇”說：“我不在，誰違反紀律，讓班長把你們都記下來，看我回來怎么收拾你……”教師把告密行為公開化、制度化、組織化和數量化，這就為學生的“告密”提供了道德上的合理性，讓學生誤以為——告密是正義的、光榮的，甚至是被老師鼓勵的。于是，受老師的慫恿，這些“活體攝像頭”就會主動完成使命。

“告密”有幾種情況：一是口頭公開告密，它多發生在小學低年齡段，如上課前班長如點將般先向老師告訴誰誰抄作業了，某某罵人、遲到、打鬧了等。二是公開耳語告密：到了小學中段，小學生心智有了一定的發展，價值觀已有雛形，有了羞辱之心、利害之心，怕得罪同伴，“告密”便轉為隱蔽。如一位學生曾在我耳邊告狀：咱班有人背地里說你喜歡學習好的，不喜歡笨的……三是私下書面告密：小學生到了高段，有了一定的理性判斷力，他們會把看到和聽到的口頭轉化為書面語言。如班上一個男孩給女孩寫紙條：我喜歡你，你能接受我嗎？女孩不但把紙條交給班主任，還附上幾句很有道理的話，但她自知這涉及個人隱私，不能在大庭廣眾泄露別人的秘密，于是采用了書面告狀的方式。

他們主動“告密的”的行為動機一般有以下情形：

求助性行為：當受到別人的欺負時，自己感到力不從心或手足無措，心里乞求為：老師，你得為我做主！

報復性行為：有些孩子天生怯懦，和同伴有過結，且帶有偏見，不敢當面對抗，采取背地“告密”，以解心頭之憤。

妒忌性行為：有些學生在某些方面不如人，希望對方倒霉，“告密”時往往夸大其詞，用別人的痛苦填補自己心理的不足，反映著人性的惡。

好奇性行為：有的學生比較感性，受好奇心的驅使，總想第一時間和老師分享。如班級一個男生剪了一個“蘋果”發型，有學生悄悄來“告密”，說“同學都嘲笑他呢，老師你管不管？”

三、教師面對“告密”的基本策略

成人的告密，絕不是需要我們弘揚的傳統美德。所以，更不應該讓“告密”的種子在孩子幼小時期就根植于心，讓這個鏈條在老師和家長的誘導下世代傳承，這不是我們想看到的結果。我們不僅要考慮孩子的現在，更要著眼于孩子的未來。“告密”在小時候感覺不足為奇，但這種意識一旦根植于心，勢必會直接影響孩子將來的道德建構能力和人格的發展。

作為教師，該如何對待學生的告密？這涉及教育觀、師生觀、管理觀和兒童觀等問題。

筆者有以下幾種思考：

不引導和啟發學生“告密”。對于剛入學的新生，首先就要教育學生自己的事情自己處理，自己解決不了的請求班干部協助，班干部也解決不了再找老師，實行層層管理，事事到人。像鉛筆橡皮丟失、你推我一把我打你一下的小事，明確告訴學生不許向老師“告狀”。

面對“告密”要調查分析。聽完了孩子的“告密”，不能偏聽偏信，用簡單粗暴的方法懲罰被告密者。應實地調查分析取證、弄清事實，幫助孩子尋求解決的辦法。教師在處理問題時要求學生說清楚事情的來龍去脈，這時教師要充當孩子的知心朋友，適當地安慰學生，對于真正有錯的學生也要嚴慈并濟，使其心悅誠服地接受并改正錯誤。

促使學生自我反省。當學生“告密”后，針對情況，讓學生說自己的意圖，想達到一個什么目的，如果不這樣做，有什么利弊。學生自省了，告著告著就不告了，因為覺得沒意思了。到了六年級，基本看不見“告密”者了。外塑教育的作用是有限的，自我教育的作用才是無限的。

當年武則天鼓勵告密，來俊臣有句名言：“雖至親亦忍絕，縱為惡亦不讓。”一千年過去，這個歷史陰影仍在籠罩我們。我們畏懼朋友出賣、骨肉相殘的悲劇重演，更恐懼學生長大后形成“你幫他解繩子，他卻踢倒你腳下的凳子”的人格缺陷。學生“告狀”的本意，可能僅僅是一種情感上的宣泄，或者是說他需要讓別人注意的一種方式。但如果不加以引導，這些不同程度的心理將在學生以后的生活中逐漸演變為心理疾病，將影響到小學生健全人格的形成，給社會發展和個人今后生活的幸福帶來隱患。