校園欺凌和校園暴力的區別與聯系

王思宇

摘 要：近兩年，威脅校園安全的事件頻繁發生，校園欺凌、校園暴力一度成為熱門詞。隨著研究的推進發現，大量學者在文章中將校園欺凌與校園暴力相互替換、混淆使用。而實際上，“欺凌”“暴力”并非同一概念。本文中校園欺凌和校園暴力的聯系表現在：目的性、傷害性和研究空間的一致性;其區別有：本質、類型、行為主體和年齡劃分方面。本文從暴力、欺凌的詞源入手，證明校園欺凌與校園暴力不是一個概念，并找出兩者的區別與聯系。

關鍵詞：校園欺凌;校園暴力;辨析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0041-02

在“中國知網”，通過“主題”搜索校園暴力和校園欺凌文獻發現：校園暴力研究最早開始于1998年，2004年后文獻數量逐漸增加，2016年到達高峰;校園欺凌研究始于2002年且僅有2篇相關文章，2015年僅有41篇，說明研究人數仍不多，增長緩慢，在2016年突增到419篇，截止到2017年11月已有400余篇。

通過搜索得出：從2016年至今，校園欺凌與校園暴力的相關研究是熱門，具有很高的研究價值。筆者閱讀相關文獻發現，雖然對此問題的研究者眾多，但經常看到在一篇文章中同時出現校園欺凌和校園暴力這兩個概念，多數作者對校園欺凌和校園暴力的概念界定比較模糊，也有學者認為校園欺凌和校園暴力是可以互換的。筆者接下來將對這兩個概念進行比較。

一、校園欺凌與校園暴力的聯系

（一）都是一種有目的的行為

欺凌與暴力都是行為人主動去傷害別人，是自覺的、蓄意的攻擊行為。2016年4月，國務院教育督導委員會印發的《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，是我國政府第一次在正式文件中明確使用“校園欺凌”這一概念，其含義是：發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的行為。世界衛生大會對暴力的界定是：“暴力是指蓄意地運用軀體的力量或權力，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發育障礙或權力剝奪的行為。”通過蓄意、惡意兩個詞可以看出，校園欺凌和校園暴力都是一種有目的的行為。

（二）都是一種對人的身體和心理產生傷害的行為

欺凌和暴力均會對人身、心理或財物造成傷害，并且這些傷害具有持久性，長期遭受欺凌的同學會產生逃學、偏執甚至自殺等不良行為或情緒等。陶建國在《日本校園欺凌法制研究》中寫到，校園欺凌是由學生實施的對其他學生心理上或物理上的影響，進而使其深受精神痛苦之行為。嚴靜指出，所謂校園暴力是指未成年學生以校園為背景， 憑借個體的自然力或借助一定的、具有殺傷性能的器械以強暴手段或以其他危險方式， 對人或物施暴并造成了一定損害后果，或有造成損害危險的嚴重危害行為，破壞校園的學習環境并且給校園生活秩序造成嚴重的危險或構成嚴重威脅的多種違法案件的總稱。

（三）“校園”空間界定一致

校園欺凌和校園暴力空間是發生在校園內或學校組織的社會活動中，如今學校開展課外學習實踐活動越來越多，在這期間發生的，欺凌或暴力事件不可忽視。校園欺凌和校園暴力是以“學校”為中心發生的，事件的空間界定是一致認可的，但對除校園以外的輻射地的范圍并沒有明確界定。有學者認為行為發生的地點只能是校園內，超出校園發生的事情不應由學校管理，另一種說法是發生在校園內及合理的輻射區域中，如在學校周圍的200米內的超市、書店等地。

二、校園欺凌與校園暴力的區別

（一）本質特征不同

欺凌具有虐待性和懦弱性，校園欺凌本質上側重于以大欺小、以強欺弱且行為是重復的，可以在短期或長期內重復發生。實施欺凌的人通常比受欺凌的人力量更大。奧維斯（Dan Olweus）認為，當一個學生重復地、長期地處于來自另一個學生或學生群體的負面行為時，即為受到校園欺凌。校園欺凌概念界定時必須包括三要素：欺凌者有主觀的惡意;欺凌者與被欺凌者之間的力量不平衡;這種惡意的行為具有重復性。

校園暴力的本質是傷人和毀物，并且校園暴力具有偶然性。1999年世界衛生組織將暴力定義為：“故意使用武力，對自己、他人或者對團體、社區進行威脅或采取實際行動，造成或有較高的可能會造成他人身體的、精神的傷害、死亡，發展為破壞或搶奪的行為。” 傷人可以是小傷，如擦傷、輕微的碰撞等，也可以是殺傷性武器帶來的傷害，因此可以說，校園暴力的傷害程度要比校園欺凌大很多，校園欺凌通過學校制定并實施反校園欺凌政策進行治理防御，而校園暴力更多的是交由警方處理。

（二）類型不同

校園欺凌的類型主要包含身體欺凌、關系欺凌和言語欺凌。身體欺凌主要指傷害某人的身體，如打、踢、捉、推、絆倒，打壞某人的物品以及做一些不禮貌的手勢。關系欺凌又稱間接欺凌，主要包括疏遠、孤立同學，散播某人謠言，在公眾場合故意讓同學尷尬和挑撥離間。言語欺凌包括嘲笑、起外號、挑釁、侮辱、威脅。

校園暴力的類型包括暴力行為和毀壞財物。暴力行為是針對人的暴力，故意對人身體進行傷害，如故意沖撞、性騷擾。毀壞財物是針對物的暴力，故意損害學校財產，如在桌椅上刻寫字、圖案等，故意打破玻璃門窗，盜取教師或學生的財產，強調對學校環境的破壞。暴力強調運用筋骨的力量或使用武力，欺凌是以強欺弱，兩者對人身體傷害的區別在于暴力傷害程度大于欺凌。

校園暴力的相關研究中將心理上的暴力歸到校園暴力中，這種心理問題是由侮辱、謾罵和譏諷等導致的。無論校園欺凌還是校園暴力都會對受害者的精神或心理造成嚴重影響，它是行為產生的結果而不應該是類型。

（三）行為主體不同

校園欺凌的行為主體較單一，存在于學生與學生之間。美國教育部和疾病預防控制中心合作給出校園欺凌的界定是：“校園欺凌由一個學生或一群學生對另外個別學生或學生群體實施的具有強制性的攻擊性行為，它能夠對欺凌對象產生生理與心理危害;并且這一行為涉及學生之間可觀察或可感知到的權力不平衡，極有可能重復多次發生。”2016年國務院教育督導委員會在《通知》中將校園欺凌界定為：發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的行為。這可以看出，官方文件認為，發生在學生間的此類行為是校園欺凌。

校園暴力的行為主體是多方面的，行為主體和客體包括以下幾種：

1.學生對學生，包括作弄同學，偷走學生的財物，通過暴力或以暴力相威脅。

2.學生對學校財產、師生財物，如損壞學校的桌椅門窗，盜取師生的財物。

3.學生對教師，包括學生校內和教師發生肢體沖突、辱罵老師。

4.教師對學生，包括教師對學生毆打、謾罵。

5.社會青少年對在校學生，包括勒索、恐嚇，到校園尋釁滋事等。

行為主體的劃分是校園欺凌與校園暴力的最主要的劃分依據。校園欺凌的欺凌者與受害者僅限于學生，校園暴力的施暴者與受害者可以是師生間的、學生家長對老師的、社會青少年對師生的暴力行為。

（四）年齡劃分不同

校園欺凌發生的年齡階段是除學齡前兒童以外，未滿十八歲的青少年。學齡前兒童是學習與人交流、合作、分享的發展階段，他們也會有不友善的行為，是因為沒有得到自己想要的東西，而這不是欺凌。年滿十八歲的學生按我國法律規定已經成人，這個時期的大學生若發生不當行為則是違法犯罪，需要承擔嚴重的后果，不再是恃強凌弱的問題。校園暴力的年齡劃分界定在十到二十四歲之間的未成年和成年人。

校園欺凌與校園暴力不是同一個概念，但也不是對立的。校園欺凌和校園暴力都是行為人從主觀愿望出發，有目的地對受害者進行身心傷害，且行為人和受害者之間存在力量不均等的關系，這是兩者的交集部分。

參考文獻：

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