淺談如何提高高中生物教學教學質量

張磊

【摘要】高考向來是人們關注的熱點話題，高中生物課程作為高中理科教學的一部分，是高考科目之一，其重要性不容忽視，但生物課作為一門“小科”，學生基本上沒有任何的學習基礎，造成在學習過程中不可避免的產生畏難情緒，而且高中生物的教學內容有許多比較艱深，增加了學生的學習難度，因此，“生物難學”似乎成為了高中生的共識，對此，生物老師也很無奈，本文基于這一原因，就如何提高高中生物教學的教學質量發表一些淺見。

【關鍵詞】提高;高中;生物教學;教學質量

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0055-01

生物學內容與我們的日常生活以及社會生活密切相關，例如我們平時生病所使用的各種藥劑，再例如人類的進化發展，都離不開生物學的研究范圍，高中生物是高中理科教學的重要組成部分，是高考科目之一，這一切都決定了高中生物學的重要性不容忽視，但高中生物的學習歷來是學生和老師都比較頭疼的內容之一，究其原因，學生沒有生物學基礎，高中生物學內容龐雜，有些又非常抽象，這些都使得學生在學習過程中產生較大的心理壓力和畏難情緒，這樣一來，課程的學習就會進入瓶頸，開展起來也比較困難，針對這一現狀，高中物理教師必須改進教學觀念，深入研究教材教法，調動各種不同的教學手段，增強學生的學習熱情，從而提高生物教學的教學質量，本文就這一問題發表一些拙見，與同行共勉。

一、突出學生在課堂教學中的主體作用，從學生角度出發展開教學

“新課標”提出轉變教學方式，建設以學生為主體的課堂教學模式。這種教學模式最突出的作用是可以調動學生參與課堂教學的熱情，增強學生的學習興趣。因此，教師在設計教學內容和教學環節時，要充分考慮學生的實際，盡量發揮學生在教學環節中的主體性。首先，要改變以往課堂教學中知識灌輸的做法，轉變教師角色，與學生一起參與課堂學習，教師可以嘗試“翻轉課堂”的教學模式，和學生互換身份，讓學生以教師的身份把自己的所學講給老師和其他同學聽。教師還可以嘗試組建學習小組，拋出問題讓學生在小組中通過集思廣益和同學共同解決;教師還可以嘗試使用創設教學情景，使學生在情境中自覺的學習，發揮能動性。例如學習“從生物圈到細胞”一節時，教師通過多媒體放映全國人民抗擊“非典”病毒的緊張情景，使學生進入當時的情景，喚起學生對于“非典”病毒的好奇心，繼而拋出問題：SAS病毒是不是生命體，從而引發學生對生命的特征的分析，進而得出結論：病毒在細胞外不具備生命體的特征，只有與細胞結合才可以進行復制或者變異，因而，細胞是組成生命的基本個體。故而，在課堂教學中應充分體現學生的主體作用，把課堂還給學生，提高課堂教學的有效性。

二、靈活使用教材，使學習內容從生活實際出發，消除學生的距離感

在帶領學生進行生物學習的過程中，教師要注意學習資源的開發和利用，首先是教材的利用，生物教材是教學中重要的學習資源之一，但教材中的內容知識性較強，教師如果照本宣科，學生只會感覺到枯燥和乏味，這就要求教師有取舍，有創新的使用教材能容，化抽象為具體，化繁瑣為簡單，使教材內容更容易被學生接受。例如講解“細胞中的糖和脂類物質”一節，課本內容是對細胞中各種糖的介紹，確實比較枯燥，教師可以根據內容提問學生：面包、雞肉、巧克力牛奶、水果等這些食物哪些比較適合作為早餐食用，從而引出所要講解的內容，然后結合多媒體課件為學生展示糖類物質在生物體中的作用及演變，這樣，使得教材中抽象的文字形象的展現在學生面前，學生就比較樂于接受了;其次，生物學的講解還應當密切結合生活實際，以學生身邊的內容引導學生的學習，這樣可以拉近學生與課程之間的距離，增加學生對學習內容的關注度;例如學習“植物的激素調節”一章，可以請同學討論生活中經常會聽到的話題：膨大素西瓜、甲醛蔬菜等，引出激素對植物的作用，還可以在教室里或者校園里開辟植物角，通過對這些植物使用不同的激素，比如生長素和縮節胺你，觀察激素對這些蔬菜的作用，從而使學生感受到自己所學習的課程與生活的密切關系，從而激發學生主動去探究和了解。這些活用教材的手段，可以較好地發揮教材的作用，繼而提高我們的生物教學質量。

三、重視反思的作用，隨時總結教學過程中的得與失

教學過程中教師要不斷反思自己的教學得失，從中總結經驗，吸取教訓，從而更好地開展下一階段的教學工作，首先是進行課堂教學總結，對自己的課堂教學情況進行梳理，反思教學環節中出現的問題，找出對應的解決方式;其次是借鑒和觀摩，通過觀看教學錄像或者聽課，借鑒別人的教學思路，為自己所用;還可以通過與學生談心交流進行反思，讓學生說說對教師教學的意見和建議，根據學生的反饋改進課堂教學。

以上，是筆者個人對高中生物教學的一些粗淺看法，提高高中生物教學的教學質量并非一朝一夕之功，需要我們勤于鉆研，勤于反思，與時俱進，以學生的需求引導我們的教學，循序漸進，堅持不懈。

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