給問題學生一抹陽光

鄧銀珠

【摘要】問題學生是當前教育中難以完全避免的現象，他們的轉化與發展也是橫亙在班主任教師面前的一道難題。本文在分析問題學生成因的基礎上，提出了問題學生的轉化方法。

【關鍵詞】問題學生；班主任；愛心

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0068-01

問題學生是某類學生的統稱，他們通常在思想、學習、行為、心理等方面與一般學生有不小的差距，或者說存在著一定的問題，比如思想層面的公德意識缺乏，又如學習層面的學習成績落后等。問題學生在當前教育中廣泛存在，他們不僅自身的學習、成長、發展存在諸多問題，也會給其他學生帶來不良示范，導致班級整體教育效果的弱化。因此如何有效地做好問題學生的轉化工作，使問題學生不再出現問題，是當前教師，尤其是班主任教師工作中的重點。

一、問題學生成因分析

1.家庭原因

一般情形下，問題學生的出現并非學校教育不當的結果，而是家庭因素導致的，學校僅僅是沒有及時地將問題學生轉化而已。家庭作為幼兒的第一所學校，對幼兒有著非常大的影響，是否具有完整的家庭成員，或者家庭成員間的關系是否和諧，都會影響到幼兒的心理。從當前的調查結果來看，學校里在行為上乃至學習上表現地異于常人的學生，大部分都是家庭環境有所欠缺的學生，比如父母離異，又如隔代教養等，這些都容易使學生產生偏激、逆反心理，從而成為問題學生。

2.生理原因

小學生正處于長身體的階段，生理上的原因也容易導致問題學生的出現，特別是對中高年級的小學生而言，他們已經有了一定的審美能力，對外觀形態的注意度也越來越高，生理上的某些缺陷會使得其產生自卑等心理問題，久而久之，就會形成孤僻的心理問題，進而影響到其行為、學習。

3.教育原因

教育因素同樣是導致問題學生的重要因素之一。首先，受應試教育與升學壓力的影響，很多小學班主任在學生管理中將重點落在了學生考試成績的提升上，對學生的心理、行為、思想等缺乏必要的關注，導致部分學生存在的問題愈演愈烈，最終釀成大問題；其次，問題學生的教育不同于一般學生的教育，教師需要根據問題學生問題產生的原因采取針對性的教育策略，但相當一部分教師未能做到此點，對問題學生缺乏應有的重視，使得問題學生存在的問題長期得不到解決。

二、問題學生的教育對策

1.以關愛為理念

對班主任工作而言，既需要有效的工作方法，更需要足夠的愛心。小學生受年齡因素的限制，在教育中存在著波動性、反復性、復雜性，對班主任教師的耐心、細心等都有著很高的要求。問題學生作為小學生教育中的難點所在，更是考驗班主任工作的重要內容。在問題學生的教育中，班主任需要堅持以關愛為理念，用愛來感化學生。盡管問題學生表現不佳，部分問題學生，如行為問題學生還會給其他學生的學習帶來負面影響。但問題學生的出現本身就說明了平日里家庭、社會、學校對該學生關心、關愛不夠。班主任教師在認識到問題學生的負面影響并盡可能消除此種負面影響的同時，要真正走進問題學生的內心，用愛來引導他們，轉化他們。特別是心理問題學生，他們問題的出現和家庭層面愛的缺失有著很大的關系，比如父母離異或者外出打工導致的親情欠缺等，班主任要間接地承擔起父母的職責，給問題學生一抹陽光，讓問題學生感受到溫暖。

2.以尊重為前提

一直以來，我國的課堂教育都是典型的師主生從型，教師牢牢掌控著課堂的主導權，學生處于被動地地位，師生間的關系不平等導致了教師對學生缺乏應有的尊重。特別是對問題學生，很多教師將問題學生本身就視作問題，在教學管理中沒有像其他學生那樣采用一視同仁的態度，而是避而遠之，這種行為不僅難以起到問題學生轉化的作用，還容易引導學生向更不好的方向發展。對此，班主任在問題學生的教育中，需要以尊重為前提。首先，在問題學生的形成原因查找中，班主任要堅持平等的對話機制，利用課后時間與學生多展開交流，了解其家庭情形、內心想法等，并多與其家長溝通交流，及時地反饋其在學校的表現。其次，在教育實踐中，教師要避免將問題學生與其他學生區別對待，應該采用一視同仁的態度，讓問題學生感受到歸屬感和尊重感，引導其自主向班集體其他成員靠攏。當然，尊重并不意味著放任，但問題學生出現嚴重出格的行為時，班主任同樣要予以懲戒。

3.以引導為方法

問題學生的教育具有特殊性，因為問題學生的成因各不相同，如何從誘發因素入手，采取針對性的教育方法，是問題學生教育乃至轉化的關鍵所在。當然，無論采用何種教育方法，可以肯定的是，它必須落實到學生的自我教育與自我轉變上。換言之，教師由上而下的灌輸乃至強制性的要求是不能實現問題學生的教育目標的，必須借助各種教育手段來引導學生，使問題學生從內心感受到轉變的重要性。就以學習問題學生而言，小學生的天資差異并不大，大部分學生的學習問題是由于學習不得法或者學習不認真所導致的，因此，在教學中，教師需要遵循最近發展區理論，根據學習問題學生的實際學習現狀，擬定針對性的教學方案與教學規劃，開展差異化教學。問題學生在教師的教師的個性化學習方案中能夠獲得學習成果，實現自我發展，這對其而言是一種正面激勵，有助于引導其自我學習，從而幫助其改變問題學生的現狀。同樣，針對行為問題學生，教師也要采用同樣的方法，以正面引導而非強制要求來實現學生的轉變。

4.以鼓勵為輔助

問題學生的轉化是一項非常艱巨的任務，因為問題學生的形成本來就是“冰凍三尺非一日之寒”，因此，企圖在短時間內以強制性的方法來轉化問題學生顯然是不具可行性的。教師需要在長期的教學活動中，一點一點地鼓勵問題學生，使其從原先的問題突出，向問題一般轉變，最終到問題解決。就以某心理問題學生為例，該生父母不在身邊，跟隨爺爺奶奶生活，性格比較孤僻，不合群的現象比較嚴重，簡單來說就是不愿參與到班集體活動中，小組活動時參與度也不高。此時，教師若是強制性地要求他參加小組活動，容易引發逆反心理。因此，在轉化環節中，筆者以鼓勵為手段，首先讓他認識到自身的重要性。筆者說到：這個接力賽的活動需要四個同學參加，如果少了一個人，就完不成比賽，沒有你是不行的。等比賽結束后，無論他發揮的好不好，筆者都會給予巨大的鼓勵，向他說：你的表現完全超出了我的想象，如果你繼續參與下去，你們小組肯定會取得了好的名次。如此持續不斷地鼓勵，遲早會將其從孤僻的心理氛圍中帶領出來。

總之，班主任教師在教育中要高度重視問題學生的轉化，以愛心為本，從多個層面采取好有效的轉化措施。

參考文獻

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